分層異步 各得其所

在中學(xué)英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)途徑，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。我市英語教學(xué)近幾年來也采用了這種新型的教學(xué)模式，取得了理想的效果：學(xué)生的英語口頭表達能力提高了，思維能力提高了，創(chuàng)新意識也更強了，從而更好地達到了聽說讀寫交際英語的目的，學(xué)生們也產(chǎn)生了很大的成就感。

“任務(wù)型”教學(xué)，側(cè)重語言的內(nèi)容含義更甚于語言的形式結(jié)構(gòu)；執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)的結(jié)果都離不開表達技能；任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評價的標準，并能使其產(chǎn)生成就感。下面就自己在實踐的一些心得來談?wù)劇叭蝿?wù)型教學(xué)模式對教師在教學(xué)中的一些要求”這一問題。

一、要求教師合理安排好小組成員，落實角色，保證任務(wù)型教育的順利進行

小組活動一般有“pair work， group work，team work”，我們可以按照各位成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、愛好特長、性格等在全班新編各個英語課堂活動所需要的“group”和“team”。教師要認真研究，保證學(xué)習(xí)成績好、中、差不同學(xué)生的積極參與，提高他們的創(chuàng)新意識、實踐能力和自學(xué)能力。同時，教師要落實好角色，幫助學(xué)生樹立信心和勇氣，鼓勵學(xué)生積極投入到活動中，學(xué)會多角度提問，平等討論，自由爭辨，得出結(jié)論，以展示自己的才能。

二、要求教師設(shè)計任務(wù)具有趣味性和可操作性，呈現(xiàn)任務(wù)具有科學(xué)性、 發(fā)展性和可拓展性

任務(wù)的設(shè)計要具有語用、語境和語義三個方面的真實性，并符合學(xué)生的真實興趣。學(xué)生完成任務(wù)的過程就是課堂教學(xué)的過程，學(xué)生通過完成任務(wù)，不斷獲得任務(wù)所需要的信息、知識、能力和技能，所以，教師要認真?zhèn)浣滩模J真?zhèn)鋵W(xué)生，根據(jù)不斷變化的教育和教學(xué)因素調(diào)整任務(wù)，并設(shè)計出具體的運用性任務(wù)。若教材沒有提供任務(wù)建議，則可以從其他資料中選擇合適的任務(wù)。設(shè)計完成任務(wù)后，要檢查任務(wù)是否符合真實任務(wù)的基本要求，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)者（教師和學(xué)生）等因素對任務(wù)進行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，使之更符合教學(xué)要求。

任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)型課堂教學(xué)要一開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)語言知識和進行技能訓(xùn)練。呈現(xiàn)任務(wù)的過程，應(yīng)是由初級任務(wù)到高級任務(wù)的“任務(wù)鏈”過程，任務(wù)的難度不要超出學(xué)生的語言能力，要考慮到學(xué)生想學(xué)什么，會學(xué)什么和該學(xué)什么。同時，有很多問題在課堂上有限的時間內(nèi)是無法解決的，這就要求教師把一些相關(guān)的問題設(shè)計成一個個任務(wù)留給學(xué)生課外完成。在布置課外任務(wù)之時，教師一定要限據(jù)學(xué)生的實際情況，找到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結(jié)合點。

三、要求教師操作任務(wù)放得開，活得起，收得攏

真實運用任務(wù)的過程（即操作任務(wù)過程，也就是課堂教學(xué)過程），筆者認為，可分為以下四類：1.以提問為中心的操練活動。提問的作用為：（1）教師提問為學(xué)生創(chuàng)造表達的機會，擺脫他們開始用英語表達的不自然的心態(tài)。（2）教師提問激發(fā)師生間或生生間的對話和討論。（3）教師提問了解學(xué)生對所學(xué)材料的理解程度，正誤情況和困難情況。（4）教師提問使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對某一個主題的看法、態(tài)度以及他人對這個主題的不同看法和理由所在。提問的內(nèi)容有：背景知識性的問題；課文或聽力材料理解上的問題；所讀或所聽的材料的實際應(yīng)用問題；根據(jù)所讀的材料作出推論的問題；對所讀或所聽的材料內(nèi)容進行評價的問題等。2.聽說結(jié)合的聽力教學(xué)活動。在聽力課堂教學(xué)活動中，教師不能割裂聽和說這兩個環(huán)節(jié)。目前英語聽力教材以英美等講英語的國家要生存下去必須要學(xué)會的基本的語言表達材料為主，句式簡單：要求學(xué)生把、聽的因素擺在應(yīng)有的位置上，一要敢張口，二要會張口，把聽力課變成有聽有說，有說有聽的內(nèi)容豐富，形式多樣的課堂。3.走出“滿堂灌”，求精講而多練的教學(xué)活動。教師在一節(jié)課中除了自己精講外，要騰出一部分時間給學(xué)生利用，給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生利用這部分時間去回憶、思考、提問、討論以及閱讀教材。4.形式多樣的趣味英語活動。積極開展形式多樣、豐富多彩的課內(nèi)英語學(xué)習(xí)活動，例如講故事的接力賽、英語猜謎、填字游戲、趣味句子傳遞、幽默看圖說話、趣味話題討論、爭議話題辯論等。它們可以為學(xué)生創(chuàng)造表達機會，激發(fā)興趣，提高實際表達能力。

這四類教學(xué)活動在任務(wù)型課堂教學(xué)中強調(diào)語言知識與技能和任務(wù)相關(guān)，因為語言知識與技能本身是學(xué)生完成任務(wù)所必須掌握而學(xué)生在此之前所缺乏的（即知識技能差距）。也就是說，在知識技能教學(xué)過程中，應(yīng)注重任務(wù)對知識技能的需要，它們的教學(xué)過程必須圍繞任務(wù)的完成而進行；同時，在教學(xué)過程中不斷運用學(xué)生正在學(xué)習(xí)的知識技能完成任務(wù)。一句話，教學(xué)中應(yīng)在新學(xué)的知識技能與運用之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識技能，又形成運用這些知識技能的能力。

在教師操作任務(wù)過程中，首先，教師應(yīng)該開放教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在開放的思維下形成創(chuàng)新思維，在開放的教學(xué)內(nèi)容下培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)各種情境，使課堂煥發(fā)出活力。其次，教師要大膽創(chuàng)新，用活的教學(xué)目標、活的教室、活的教學(xué)內(nèi)容、活的教學(xué)形式、活的教學(xué)方法、活的教學(xué)手段、活的教學(xué)評價來激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。再次，作為教師要在課堂后15分鐘左右時間里，能夠整體把握一堂課的教學(xué)內(nèi)容和要求，為學(xué)生創(chuàng)造更為開放的語境，為他們提供一些發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性的富有彈性的情境，讓學(xué)生在進行交際活動時既有發(fā)揮的基礎(chǔ)，又為其中的創(chuàng)新和變化而興奮不已，這往往會帶來一堂課的高潮。當(dāng)然，在參與人物立體化的交際活動中，參與的人數(shù)應(yīng)體現(xiàn)出三維體：時而個人，時而小組，時而集體，保證學(xué)生一有角色可以充當(dāng)，成為多樣化的課堂交際活動的主體。

四、要求教師成功結(jié)束任務(wù)完成過程

任務(wù)完成是指學(xué)生通過完成任務(wù)把學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。教師使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為真實生活中運用英語的能力。教師使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為真實生活中運用英語的能力，那么，一項真實生活任務(wù)的完成也就是一個教學(xué)程序的結(jié)束。

任務(wù)型教學(xué)在初中課堂教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力，特別是學(xué)生的英語聽說交際能力得到了發(fā)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”誠如是，英語課堂教學(xué)一定能高效，有收獲。

（作者單位：浙江省上虞市上浦鎮(zhèn)中學(xué)）