淺談中職學校《基礎會計》教學的改革與實踐

【摘 要】傳統的注入式會計教學方法重講授，輕學生參與，重理論，輕實踐，培養的學生很難適應當前會計工作的要求。本文從會計教學中存在的問題入手，提出了以學生為主體、以學生操作能力為本位的創新會計專業課堂教學改革的一些思路。

【關鍵詞】教學改革；角色模擬；分組學習

一、傳統教學模式的限制

中等職業教育的目標是培養技術應用型人才，除需具有扎實的理論知識外，更重要的是具備較強的實踐操作能力。近年來，會計教學由于受到教學環境的限制，往往只能在教室中開展教學，容易忽視學生實踐操作能力的培養，而偏重講授會計理論，課堂教學基本是“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”的呆板的教學模式，造成了幾個突出的問題：1.學生感到枯燥無味，失去學習興趣；2.按部就班，缺失獨立思考和創新精神；3.不會成本核算，理論聯系實際能力差。原本被認為“動手能力強”的中職學生在面對靈活多變的現場問題時變得手足無措。

二、教學改革的思路

新教學模式注重學生實踐能力的培養，通過教師設計案例與模擬環境，在教學過程中分組學習，分層進行動手能力訓練，從而達到提升學生的實踐能力。下面以《基礎會計——原始憑證的填寫與審核》為例，談談教學實踐與教學效果。

三、新會計課程教學

1.課前準備

（1）確立準確的教學目標

教學目標應對知識與技能的陳述要反映學生所形成的具體行為，不宜用 “培養”、“理解”、“掌握”等，盡可能用“養成”、“學會”、“體驗”等更多地關注學生成長的需要。本次課的目標是使學生能夠識別常用的原始憑證，學會填制常用的原始憑證。

（2）確立合適的教學起點

確立合適的教學起點，應從學生的實際出發，充分了解學生的基本情況。

（3）確定適用的教學方法

必須考慮“積極互動、共同發展”、“留足學生思考時間和創新空間”、“關注學生學習中的創新”等因素。

2.課堂教學

（1）教學導入

教學導入應充分利用學生的心理特點，讓學生課前搜集原始憑證，并在課堂上展示收集的典型的原始憑證（例如：火車票、商場的購物發票、差旅費報銷單等）。通過觀看自己收集的原始憑證，以激發學生學習的興趣，將自己所學專業與生活實際聯系起來，而不再單純依賴課本或課件的文字或圖片，單憑想象開展教學，通過收集憑證的方式，學生的學習積極性也隨之調動起來了。

（2）情景再現，新知探究

課堂中先將學生分成幾組，每組任命一名組長，教師為每組成員派發空白的原始憑證（借款單、入庫單、普通發票、現金支票、進賬單），然后通過設計企業采購員借款買材料的一個情景來進行角色扮演并填制憑證，在填寫過程中，學生遇到的問題可以向老師提問，也可以通過查看課本知識自行完成任務。教師做適當的指導、引導學生解決自己遇到的問題，根據情況對某一知識點進行講解。填制完成后，隨機抽取一組展示所填制的憑證，教師組織、引導學生分組討論原始憑證填制的基本內容與要求。學生根據討論的結果對自己任務加以完善。每小組指定一個財務負責人，負責每一次工作任務的完成，組內成員要相互溝通、協作，并輪流交叉進行角色崗位的體驗，這個輪換的模式可以讓學生認識并體驗更多的票據填寫要求，增加自己的實操經驗。基礎會計的情景教學可以讓學生體驗到基礎會計與生活的密切聯系，品嘗到用所學的知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣，從而理解得更深刻。互動式教學讓學生在探究學習中獲得成功與樂趣，以此來激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，更重要的是與傳統的教學模式相比，學生的個人動手能力得到了很大的提升。

（3）強化鞏固

組內合作，組間競爭。讓合作學習成為學生的一種需要，一種習慣。課堂中填制的原始憑證，基本憑證大家接力完成，簡單憑證隨機指定代表小組來完成，稍有難度的小組推薦成員來完成，再難點的小組研究共同來解決。之后學生通過投影儀觀看自己組的作品，由別的組指出問題所在。班級內沒有一個學生是孤立存在的，都融入了自己的小組當中。小組合作學習有利于培養學生的自主性和獨立性。為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發展。

設計練習內容。憑證的填寫由易到難，循序漸進。同時還要注意設計練習的開放性，練習中有學過的憑證，讓學生鞏固已學知識，也有新的憑證，讓學生拓展新的知識。還讓學生從不同角度提出問題、分析問題、解決問題。有利于學生發散思維、求異思維的培養。

3.課堂評價

課堂評價要順應學生在課堂中的思維表現和情感表現，通過各組組長對分組演練過程中各成員的表現情況進行評價，教師則對學生操作過程中的錯誤做法進行糾正，在學生總結中給予引導、梳理；使其每節課都有所思、有所得、有所感。課堂評價對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

4.課后作業

對后進生只布置基礎部分的作業，如：普通發票、進帳單的填寫。對中等生則可適當安排一些選做題和一些拓展的習題，如：支票、差旅費報銷單填寫。對優生可以安排一些較難的作業，甚至要求一題多解，溝通知識的橫向聯系，培養思維靈活性和創造性。如：原始憑證中涉及哪些賬戶？按學生能力布置作業，在同一時間里讓不同層次的學生完成數量不等的作業任務，從而激發他們的學習興趣。

四、教學效果

本人從事會計教學工作以來，深刻體會到傳統教學模式的局限性，在近兩年開展了相關方面的教學改革，并與傳統模式的教學班級進行了教學效果的對比，結果如下：

1.實驗班與非實驗班的教學實驗調查

實驗班與非實驗班測試結果對比（表1）

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實驗班與非實驗班調查結果對比（表2）

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從每個學期的測試記錄和問卷調查所得的有關數據顯示，教學效果實驗班比對照班好。

2.同一個班的教學實驗調查

實驗班實驗前后調查情況統計表（表3）

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幾年來的實踐探索證明，這種新教學模式的確是有成效，學生的整體素質得到有效提高，教育教學的質量得到穩步提升。

五、結束語

在開展新課堂模式的《基礎會計》教學中，根據學生的具體情況運用各種方法積極調動學生的學習興趣，充分發揮學生的學習自主性，注重培養學生的實際運用能力，使學生在實踐中掌握扎實的會計基礎知識，達到學生樂學、好學的課堂教學效果。

【參考文獻】

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[2]鄧東梅.高職會計教育改革探討[J].北京:科技創新導報，2009(8)

[3]壽莉，劉文洋.會計教學方法探討[J].科技信息，2007，(18)

（作者單位：廣東省佛山市順德區中等專業學校）