在新課程理念下進行小學教學有效管理探索

學校的生命線是教學，教學工作的成效，則取決于學校對教學工作的科學管理，教學管理是為了實現(xiàn)教學目標，按照教學規(guī)律和特點，對教學過程的全面科學化管理。在教育改革中，如何與時俱進、全方位地實施對學校的管理，也正成為一個熱門話題。那么，如何搞好學校的管理?怎樣進行管理？對于廣大學校管理者來說，似乎還是一個說不清道不明或理解存在于簡單的話題。本文擬就這一內(nèi)容談談自已的做法，與同行共榷。

一、樹立和堅持開放、創(chuàng)新的教學管理理念

由于新課程的實施具有開放性，因此學校的教學管理也必然要堅持開放的觀念。主要應體現(xiàn)幾個方面：管理目標從“分數(shù)主義”向全面提高質(zhì)量、促進師生全面發(fā)展和課程文化共建轉(zhuǎn)變；管理內(nèi)容向全過程、全方位開放性轉(zhuǎn)變；管理主體從領導、權威壟斷向多元參與和家社校共同參與轉(zhuǎn)變；管理方法向靈活性、多樣化轉(zhuǎn)變。當然，開放性必然給我們的操作帶來新的挑戰(zhàn)，有很多新矛盾需要大家一起去探索解決。教學管理要有規(guī)而無定規(guī)，有法而無定法（不應有僵化、一成不變、束縛人創(chuàng)造性的東西），這需要所有參與管理者發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。比如：既有集體備課，集思廣益，提出總體設計構想的一般思路，又允許教師根據(jù)自身實際和各班學生實際調(diào)整自己的教學策略，教案寫法也不強求統(tǒng)一；對學生的評價考核既有共性的要求，又允許在發(fā)展性評價中有靈活的做法。總之，創(chuàng)新的觀念應貫穿于教學管理的方方面面。

二、制度和人文相結合，實現(xiàn)教研組精致化管理

教研組是學校基層的管理實體，也是教師專業(yè)成長的搖籃。一所學校教學質(zhì)量的好壞，在很大程度上取決于教學管理水平的高低。而要使學校教學質(zhì)量獲得跨越式發(fā)展，首先必須向教研組的精致化管理要成效。實踐表明，落實教研組的精致化管理通常體現(xiàn)在“人治”、“法治”和“文治”三層。 “人治”的管理，主要靠教研組長的人格力量來影響被管理者的行為，沒有具體的標準，往往難以形成被管理者所認同的主動行為。“制度管理”是以規(guī)章制度為標準對被管理者進行統(tǒng)一尺度的約束和規(guī)范，其效果常常是被動地接受。要將制度與人文完美結合，無情制度有情管理，把管理與人的幸福、人的自由、人的尊嚴、人的終極價值聯(lián)系起來，通過“文化管理”充分發(fā)揮教研組組長和成員的集體智慧，形成和諧的學習研究型教研制度文化，有效促進教師的專業(yè)成長、全面提升教學質(zhì)量。

三、強化創(chuàng)新意識，實現(xiàn)教學管理工作的現(xiàn)代化

在知識經(jīng)濟時代，人們參與市場競爭的資本是知識創(chuàng)新水平，決定競爭勝負的關鍵因素是知識創(chuàng)新的能力。由此可見，學校教學工作要參與激烈的競爭，并且要取得競爭的勝利，作為管理者必須有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。管理工作的創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在意識和管理兩個層面上。首先是意識創(chuàng)新。隨著教育的迅速發(fā)展，隨之而來的是教育的新問題、新情況和新變化，管理工作者就必須從長遠的、發(fā)展的、創(chuàng)新的眼光去認識和理解新時期創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和外延，用以指導自己的教學實踐。其次是管理創(chuàng)新。為了適應新的教育發(fā)展的需要，我們在對新問題、新情況、新變化進行認識與思考的基礎上，必須尋找和探索解決問題的新方法和新途徑。新時期教師素質(zhì)的要求、學生素質(zhì)的評價、學校德育社會化、青年教師的培養(yǎng)、運用現(xiàn)代教育技術與提高辦學質(zhì)量的關系、學校網(wǎng)絡化管理等，都將成為我們教學管理工作的重點和熱點問題，我們必須站在教育發(fā)展的前沿陣地，勇于實踐，勇于開拓創(chuàng)新，去實現(xiàn)教學管理工作的現(xiàn)代化。

四、發(fā)揮好教學獎勵的激勵作用，調(diào)動教師工作積極性

教學獎勵是教學評價后的激勵措施，是調(diào)動積極性的重要手段。但是獎勵能否取得預期的效果在于它的正確性。正確性的體現(xiàn)是明確的目的性，鮮明的導向性，強烈的激勵性。獎勵應依據(jù)三項原則進行：首先是明確的目的性。獎勵是為了推動教育教學工作的開展，促進教育質(zhì)量的提高，學校要把獎勵的項目設在教育教學的重要部位和環(huán)節(jié)。其次是鮮明的導向性。獎勵向薄弱環(huán)節(jié)傾斜，引導去解決教學上落后的部分，使全面工作平衡發(fā)展。如個別中青年教師業(yè)務素質(zhì)的提高是個急待解決的問題，因為中青年教師是學校教學質(zhì)量提高的中堅力量，中小學可加大這方面的獎勵面。第三是強烈的激勵性。獎勵的目的是激勵，但不是所有的獎勵都能達到這個目的，如獎勵上的平均主義就是白花錢而得不到效果。使獎勵產(chǎn)生強烈激勵性的辦法就是敢于重獎，拉開距離。不要怕有刺激性，有刺激才能有效果。

隨著知識經(jīng)濟和信息時代的到來，社會競爭日趨激烈，家長對子女教育越來越關注，不僅要求學校提高教育質(zhì)量，而且參與學校管理的愿望和呼聲逐漸高漲。隨著市場經(jīng)濟的建立和發(fā)展，一些企業(yè)也產(chǎn)生了參與教育的愿望，逐步形成了諸如投資取向、風險意識、利潤導向、契約原則的企業(yè)教育理念，這無疑為改革官僚化的學校管理體制注入了新鮮血液。隨著社區(qū)教育的開展，學校管理者逐漸意識到學校與社區(qū)休戚相關。學校的生存與發(fā)展必須依賴、立足和服務于社區(qū)。所有這些不僅鍛煉了學校管理者的校本管理能力，同時也增強了社會各界參與校本管理的主體意識。教學管理革新理念將給教育事業(yè)帶來新的生機。

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[4]李永忠、李坊銀，鑒往知來革故鼎新——小學教學管理的幾點嘗試，《江西教育》，2007， (11)

（作者單位：福建省永春縣五里街中心小學）