巧設(shè)情境,趣味寫作

一、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。但就目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，實(shí)在是不容樂觀。目前小學(xué)作文教學(xué)普遍存在的幾個(gè)主要問題是：重模式，輕情感；重批改，輕講評(píng)；重書面，輕口頭的不良傾向，而實(shí)際上，小學(xué)生如同一張白紙，沒有負(fù)擔(dān)，能寫“最新最美的文字”，能畫“最新最美的圖畫”，他們是“初生牛犢”，不懂得害怕，只要我們指導(dǎo)得法，這“世紀(jì)難題”應(yīng)該不難解決。

二、情境教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的具體運(yùn)用

情境教學(xué)以促進(jìn)兒童全面發(fā)展為目標(biāo)，把兒童發(fā)展的許多因素統(tǒng)一在語文教學(xué)中，提出了促進(jìn)兒童發(fā)展的“五原則”，本文將從這五個(gè)原則來談?wù)勄榫辰虒W(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1.誘發(fā)主動(dòng)性

教學(xué)過程，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是促進(jìn)“自我發(fā)展”的變化過程。教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸引才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生能否主動(dòng)地投入，成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。把兒童帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；又在連續(xù)的情境中，不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——產(chǎn)生動(dòng)機(jī)。具體操作時(shí)，教師有意識(shí)地把兒童一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓兒童感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”。兒童可涉足其間，仿佛進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。客觀的教學(xué)情境一環(huán)環(huán)引人入勝；兒童進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過來豐富情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑，忍不住的哭泣，震動(dòng)心靈的義憤，爭先恐后表述的感受、見解……都使兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)下得以強(qiáng)化。教學(xué)終于成為“我”高興參與的有趣的、有意義的活動(dòng)。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下，學(xué)生群體為求知而樂，為探究而興奮、激動(dòng)，達(dá)到一個(gè)比教學(xué)預(yù)期目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界，真正變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自我需要。

2.強(qiáng)化感受性

情境教學(xué)提倡小學(xué)教學(xué)“強(qiáng)化感受，淡化分析”，即通過優(yōu)化情境引導(dǎo)兒童從感受美的樂趣中感知教材。優(yōu)化的情境向兒童展示可感的生活場景，生動(dòng)的畫面，音樂的旋律，角色的扮演或?qū)嵨锏难菔荆@些具體生動(dòng)的形象，為兒童理解語言作好認(rèn)識(shí)上的準(zhǔn)備，而且是籠罩著情感色彩認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)備。在進(jìn)入情境后，兒童作為審美主體，通過感官與心智去感受、去體驗(yàn)，引導(dǎo)兒童用他們的眼睛去凝望……在形象的感染中他們漸漸地感受到課文蘊(yùn)涵的美，或是一種輕柔的美，或是一種壯闊的美，或是一種崇高的美……

孩子們愛玩，對(duì)任何事物都會(huì)充滿好奇，他們感興趣的，他們會(huì)廢寢忘食樂在其中，否則就會(huì)心不在焉敷衍了事。教師在作文教學(xué)中引進(jìn)活動(dòng)課，投學(xué)生“所好”，正是借助興趣的神奇力量，來促使學(xué)生帶著一種高漲的情緒進(jìn)行思考和作文。

3.突出創(chuàng)造性

“只有當(dāng)教學(xué)走在兒童發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)”，才能通過教學(xué)，不斷地把兒童帶入一個(gè)永遠(yuǎn)沒有終結(jié)的最近發(fā)展區(qū)，使兒童不斷意識(shí)到以前沒有意識(shí)到的東西。因此，學(xué)生發(fā)展的著眼點(diǎn)，是學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

豐富表象，為組合新形象打下基礎(chǔ)。情境教學(xué)，往往從觀察入手。大量的觀察，在兒童眼前展現(xiàn)一個(gè)個(gè)富有美感的、意象廣遠(yuǎn)的情境，極大地豐富了兒童的表象。通過觀察，儲(chǔ)存表象，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的首要步驟。觀察力是進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。許多藝術(shù)家、科學(xué)家、發(fā)明家，他們的創(chuàng)造往往是建筑在敏銳的觀察事物的基礎(chǔ)上，或是被發(fā)現(xiàn)了那些被人們忽略的細(xì)節(jié)，或是在實(shí)物原型的觀察中得到啟發(fā)，即所謂“原型啟發(fā)”，產(chǎn)生頓悟而豁然開朗。情境教學(xué)經(jīng)常開展有目的的觀察活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們注意觀察，留心周圍世界細(xì)微變化的觀察習(xí)慣，有效地發(fā)展了他們的觀察力，在粗略觀察的基礎(chǔ)上逐步趨向精細(xì)的觀察。

4.滲透教育性

情境教學(xué)正是以激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒及情感，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的發(fā)動(dòng)機(jī)中“入情入境”。在整個(gè)教學(xué)過程中，以情感為動(dòng)因，以愛國主義教育為起點(diǎn)，以審美教育為手段，通過感受“美”去激發(fā)“愛”，以教材語言作為憑借，采取“滴水穿石”的辦法，把作文教學(xué)的教育性滲透其中。

5.貫穿實(shí)踐性

上述誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、滲透教育性、突出創(chuàng)造性，并不是外加的，而是貫穿在兒童語言實(shí)踐過程中進(jìn)行的。兒童的語言能力和智力，像其他能力一樣，只有通過逐步訓(xùn)練，才能形成。針對(duì)現(xiàn)代小學(xué)生作文所普遍存在的問題，即：（1）學(xué)生不會(huì)觀察，不會(huì)想象，即形象思維能力十分薄弱； （2）他們的生活知識(shí)和常用詞匯十分貧乏。針對(duì)這一情況，我和科學(xué)老師聯(lián)合起來，在班級(jí)一塊空的試驗(yàn)田上，組織孩子種植花草，并專門拿出一個(gè)本子，名字叫“紅領(lǐng)巾試驗(yàn)田種植日記”，鼓勵(lì)孩子把自己種植過程中觀察到的趣事很快樂地記錄下來。在不知不覺中孩子的作文水平有了進(jìn)步和提高，有一點(diǎn)可以肯定的是：經(jīng)過親身體驗(yàn)，孩子都有話可說了。

小學(xué)作文教學(xué)，雖然一直是個(gè)難題，但如果用心去設(shè)置一些情境，把孩子的寫作興趣激發(fā)起來，那么孩子肯定會(huì)樂于寫作，教師會(huì)看到更多真實(shí)而有趣的孩子們的作品。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣海頭鎮(zhèn)中心小學(xué)）