讓語文學習充滿生活的氣息

【摘 要】“語文學習的外延和生活的外延相等。”語文學習不能讀死書，要密切聯系生活實際，在大量“活”的情境中學語文，學“活”的語文。

【關鍵詞】識字教學；作文教學；閱讀教學；課外實踐；生活化

語文教學的特點決定了語文教學必須貼近生活，“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍”。豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭，學生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領悟人生的真諦。結合教學實踐，談談自己的做法與體會。

一、有情有趣——識字教學的“生活化”

低年級學生要多識字，盡快地進入閱讀階段。如何讓學生在單調枯燥的橫、撇、豎、捺中學得有情有趣呢？我覺得應從整體入手盡量讓這些字在學生的腦海里勾勒出一幅幅“生活畫”。

曾聽過一堂低年級的識字課“寒流、大雪、北風、臘梅、翠竹、蒼松、蟒蛇、螞蟻、刺猬，滑雪、跑步、跳繩”，印象深刻。老師首先用多媒體手段顯示寒流侵襲、北風呼嘯的場面，讓學生說說此時此刻的感覺。有的說：“真冷呀！”有的說：“我要是在大路上的話，一定會縮著脖子、低著頭，凍得直發抖！”老師讓他們在這樣的情境中認讀這些詞語，學生讀出來的不僅僅是幾個詞語，更是自己的感受。“在這么惡劣的氣候里。你們看它們表現得怎么樣？”多媒體依次出現臘梅怒放、蒼松挺拔、翠竹挺立的畫面，讓學生說說自己所見所感。有的說：“它們真勇敢。”有的說：“它們真是好樣的，是個小英雄！”“那就讓我們一起讀出這些小英雄的名字吧！”“臘梅、翠竹、蒼松！”學生朗讀的聲音變了，語調變了，就連姿態和神情都變得個個腰桿挺直、精神飽滿，儼然就是一個個小英雄。在這樣的課堂里，學生的想象在馳騁、情感在激蕩、思維在跳躍、靈性在升騰……在這充滿著生活氣息的情境中進行實際教學，變被動為主動、變負擔為享受、變苦痛為快樂。

二、開放而富有活力——閱讀教學的“生活化”

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境才能妙筆生花；學生讀課文，入境才能情真意切。教學中，我努力為學生學習語文創造具體生動、引發聯想的情境，設計雙向的語文閱讀活動，讓學生在親身體驗中“吐真言、抒真情”。

如教學《井》一課時，井水的特點是“很甜很甜”、“很涼很涼”，任憑老師怎么講，也代替不了學生的感受。如何讓學生真正感受到井水這些特點呢？我設計了“拍廣告”、“編廣告詞”為場景的語文實踐活動。在表現井水“很甜很甜”這一特點時，有一組學生是這樣表演的：一個學生蹲下來當井沿，另外三個學生演過路人。一個遠足干渴的過路人發現了這口井，驚喜地喊道：“啊，井。還有水呢！”于是彎下腰準備喝井里的水。另兩個過路人“聞風”一擁而上，三人你爭我搶，各不相讓。學生的表演顯然是為了突出井水的“甜”，但表現的方式有些欠妥。這時，我對他們說：“孩子們。井水雖甜，但人情更重要啊！你們能不能改編后再來表演一次？”第二次的表演就顯得非常文明，一個學生說：“井水真甜啊，請你喝一碗嘗嘗！”然后兩人各捧起碗來“一飲而盡”，再把碗一舉說：“真甜啊！”臺下響起了一陣掌聲。表演后的采訪更讓我感到驚喜，我問：“你們喝井水時有什么感覺？”一生答：“甜！”另一學生補充說：“很甜很甜！”沒想到第三個學生又借著說：“老師，喝井水的時候我感覺到人情更甜！”我真的被他們打動了，笑著說：“你還喝出了人情味！”其實，學生讀一篇文章的感受，不也正如品嘗井水一樣，各自都能品出不盡相同的結果嗎？通過這一情境的創設，喚起了學生的生活體驗，啟動了學生積淀已久的情懷。

三、找尋生命的綠洲——習作教學的“生活化”

從課標對寫作的要求來看，強調作文教學要生活化。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。” 所以在教學實踐中，我鼓勵學生以“記錄生活”的形式進行習作訓練， 見到眼前的事物，便用線條如實描繪下來，而無須進行刻意的藝術處理。要求學生的習作記錄真人真事、表達真情實感、體現童真童趣。學生的習作也是隨感而發、隨事而記，而不是將習作訓練機械地分配在每周的作文課上。如我組織學生開展一些系列活動，如“親情行動”，讓學生每周計劃為長輩做一件增進情感的事情，給奶奶敲背、陪爺爺聊天、幫媽媽整理房間……再如“感悟秋天”，讓學生走進大自然，在廣闊的生活背景中尋找秋天。學生通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感悟秋天……通過這些系列活動，讓學生觀察現實生活、積累人生體驗，讓學生思索生活、理解生活、表現自我。學生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發現思想的閃光點并產生一吐為快的創作欲望，才能寫出具有真情實感的文章。

四、溝通課堂內外——課外實踐的“生活化”

“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源開展綜合的學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”讓學生在課外繼續學習語言、歷練自己運用語言的能力，學生的語文素養將不斷得到提高，語文這個特殊工具也會被“活用”。如在學完《高爾基和他的兒子》一課后，我讓學生把自己當成高爾基的兒子給爸爸寫一封回信。孩子的想象力特別豐富，有的說：“爸爸，我懂得了‘給’永遠比‘拿’愉快，以后的日子里我會盡量幫助那些處于困境中的人。”有的說：“人活在世上要懂得奉獻，放心吧爸爸，您的兒子一定不會讓您失望的。”這樣的實踐活動源于生活而又超越于生活，不但豐富了孩子的語言，而且在情感、態度方面也有意想不到的收獲呢！

在語文教學這一廣闊的天地里，只要充分運用教育藝術，將“生活”這一活水引進課堂，必將達到“天光云影共徘徊”的境界。

（作者單位：江蘇省常州市丁堰小學）