試談小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案編寫的原則和方法

我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，較好地詮釋了陶行知先生的主張，明確了教師與學(xué)生之間主導(dǎo)與主體的關(guān)系。導(dǎo)學(xué)案是以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。因此，編寫出高效、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)能否達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文試結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就導(dǎo)學(xué)案編寫的原則和方法進(jìn)行了探究。

一、學(xué)案編寫的原則

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)源于教材，而又高于教材，能引導(dǎo)學(xué)生課堂上的合作、討論、探索和課外自主高效的學(xué)習(xí)、練習(xí)、研究，是教師了解學(xué)情、透析疑點(diǎn)的“重要依據(jù)”，也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的“良師益友”。在導(dǎo)學(xué)案的編寫過程中，遵循以下原則至關(guān)重要。

１． 課時(shí)性原則。一般情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)的一節(jié)是不能在一課時(shí)內(nèi)完成學(xué)習(xí)的，這就需要教師分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，按學(xué)案規(guī)定的程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

２． 主體性原則。新課程最突出的亮點(diǎn)就是強(qiáng)化了以學(xué)生為主體、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生的理念。所以，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)編寫過程中，教師要有換位意識(shí)，不僅要備課標(biāo)、備教材，更重要的是要備學(xué)生，給學(xué)生搭建可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

３． 問題性原則。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該設(shè)法將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、探究點(diǎn)，通過對問題點(diǎn)、探究點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、激思，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹能力。

４． 層次性原則。導(dǎo)學(xué)案編寫中知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)和分布要考慮學(xué)生存在的個(gè)體差異，對不同知識(shí)水平的學(xué)生做不同層次的要求。有層次、有梯度，由淺入深，符合各層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

５． 預(yù)見性原則。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)具有預(yù)見性，教師要充分掌握學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力層次。明確哪些內(nèi)容的學(xué)習(xí)是學(xué)生能夠獨(dú)立完成，哪些問題是課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生靠自己的努力完成起來依然有困難的。有所預(yù)見、有所構(gòu)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案是有的放矢、因材施教的重要保證。

二、學(xué)案編寫的方法

編寫高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是一節(jié)課成敗的基礎(chǔ)，掌握了正確的導(dǎo)學(xué)案編寫方法，就能夠使導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，合理調(diào)控課堂教學(xué)中的“教”與“學(xué)”。

１． 吃透教材，明確目標(biāo)。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，在編制導(dǎo)學(xué)案前必須深入研究教材，將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求確定本學(xué)案的意向目標(biāo)。

２． 對教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)編寫既要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，又不能拘泥教材。要結(jié)合小學(xué)生的年齡心理特征，注重教材的“二度創(chuàng)作與開發(fā)”，使教材中深?yuàn)W的、不易理解的、抽象的知識(shí)直觀化、具體化、通俗化，有效降低學(xué)習(xí)的梯度和難度，幫助學(xué)生更順利、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

３． 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)安排要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。既包含知識(shí)性內(nèi)容，提出學(xué)習(xí)要求，劃定學(xué)習(xí)范圍，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題。也包含學(xué)生自主讀書、獨(dú)立思考、自主操作、自主練習(xí)等在內(nèi)的學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)和技能的過程。

導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫導(dǎo)學(xué)案，才能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和教育方式的根本性改變，為創(chuàng)設(shè)“高效課堂”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。