讓敢問、善問成就精彩課堂

【摘要】在閱讀教學中，摒棄以往教師精心設計課堂問題，層層引導學生釋疑的教學模式，我們更主張教師要把自己巧妙地“藏”起來，有意識地引導學生提出問題，培養學生思考、發現問題的能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，應成為語文課堂的新追求。

【關鍵詞】問題；興趣；課堂；文本

教育家陶行知先生有這樣一句名言：“發明千千萬萬，起點是一問。”問題是思維的起源，問題是創新的開端。學起于思，思起于問。沒有問題的學習是淺層次的學習，甚至是假學習。因此這學期我校高年級的課題確認為“在閱讀教學中有效導疑的探究”，在經歷一學期的摸索與探究后，課題組的老師一致都認為，在閱讀教學中，摒棄以往教師精心設計課堂問題，層層引導學生釋疑的教學模式，我們更主張教師要把自己巧妙地“藏”起來，有意識地引導學生提出問題，培養學生思考、發現問題的能力，讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，應成為語文課堂的新追求。我們教研組在不斷學習與積累教研經驗的同時，把相應的教學策略帶進課堂進行初步的實踐，作為其中的一分子，我在聽課中學習著，在教學中嘗試著。

一、激發學生學習興趣，培養其問題意識

聽過許多公開課，那些教壇新秀們沉穩的心理素質，巧妙的課堂提問，嫻熟的課堂駕馭能力……無不讓我發自內心的佩服?？煽傆幸环N美中不足之感。我覺得在當今的語文教學中，應強調教師要特意為孩子們的“疑”創設空間，課堂不能只是教師一味地設問，步步釋疑，孩子被牽著走，而應是學生饒有興趣地提出問題，并在一個個問題的生成和解決過程中完美地實現學習目標，不再表現為沒有問題或不敢提出問題。這就要求教師要提高自己對課堂的駕馭能力，充分備好第一堂課。

學生的學習是一個循序漸進的過程，質疑能力的培養同樣如此。對于六年級學生來說，由于長期的學習習慣和對教師的依賴心理，學生不愿提問、不會提問的情況依然存在。令人苦惱的是，讓學生針對文本質疑，似乎也經常提不出較有深度的問題來。在一次前往廈門聽課時，我有幸聆聽了薛法根老師執教《真理誕生于一百個問題之后》，它讓我看到了一個全然不同的課堂：老師在檢查了詞語以后，讓學生提問?？墒橇昙壍膶W生依然沉默無語。老師以問引問，教學生怎樣提問：“真理誕生于一百個問號之后，你得懷疑這個觀點呀，有疑問嗎？”學生依然搖頭。“難道真理一定誕生在‘一百個’問號之后，九十九個問號或者一百零一個都不行嗎？”這才引起了學生的深度思考。整堂課中教師充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，及時點撥、誘導學生由淺入深質疑。它讓我認識到了研究這個課題的必要：教師應樹立新的教學觀，鼓勵學生主動提問，無論學生提出的問題多么淺顯幼稚，總是給予肯定，給學生自由思考、主動學習的機會，調動學生質疑的積極性。畢竟“授人以魚，還不如授人以漁”！觀念的轉變將會讓學生的學習方式發生翻天覆地的變化！

再則，執教者溫和的態度，靈活的啟發，營造寬松的學習氛圍，撥動學生求知的心弦，尤為重要。偶然走入《獻你一束花》這堂驗證課：蔡老師手持一束鮮花，啟問：這是一束怎樣的花？答案眾說紛紜?！凹偃缒闶峙踹@樣的一束花，你想把它送給誰？”貼近生活的話題讓學生們躍躍欲試。“然而把花放入這篇課文，圍繞著‘花’，誰來提提你想知道的問題？”真是一石激起千層浪，學生的思維被激活了，“這花是送給誰的？為什么鮮花只能送給成功的人？女乘務員送出的僅僅是花嗎？……順勢而導，整堂課成功了一半。

二、善抓文本，預習先行，讓學生問到實處

古人云：“學起于思，思源于疑?！辟|疑問難是培養學生創新意識的開端。所以在預習中讓學生自己發現問題，既發揮了學生的學習積極性和創造性，又避免了教和學的盲目性。有的學生不懂得提問題，教師就要有意識地引導，開拓學生的思維。除了教育學生讀書扎扎實實認認真真外，要教給學生如何提問題的技巧，如一般要在難點處或關鍵處提出疑問；在人物語言行為方面多問幾個為什么；從課題中發現問題等等……讓學生每次預習都能設計一份“質疑卡”，有目的地去尋找生疑點。當然，還要引導學生在自己提出問題后，先帶著這些問題去研讀、去探究，想辦法解決問題。或鼓勵學生把自己讀懂的問題帶到課考考老師、同學，試想如果能把同學或老師考倒，那將是多么有成就感的一件事呀！在自己執教的驗證課《夜鶯之歌》上，我就要求學生先針對課題進行預習質疑。學生們提出了諸如“夜鶯之歌”是什么意思？它指的是什么？‘夜鶯’是什么？為什么要以此為題？”之類的問題。然后，我鼓勵他們帶著這些問題去預習一下課文，果然，大部分學生都能順利地在課文中找出答案，對于后面的課文內容學習起到了很大的促進作用。有個學生舉手質疑：夜鶯的歌聲中唱些什么？那只只高舉的小手又把課文內容推向了最高潮……

三、把握質疑的契機，深入解讀文本

依據學生的認知規律，循序漸進地誘發學生的問題，有助于學生深入感悟文本。因此在教學實踐中，我們課題組的老師一直在研究如何提高學生的有效提問，把學生的質疑最大化地融入在教學中。在一次次的教研中，我們形成了初步的共識：首先，課伊始，老師必須學會傾聽，做學生問題的有效“管理者”。相信大家都有這樣的體會，一旦學生的質疑欲望被激發，或者只要讓學生自由質疑，他們就會提出許多問題，有的問題還毫無價值。對此，我們應該怎么辦？我們覺得：對學生提出的問題要進行提煉、梳理，這樣才能引導學生提出有價值的問題。其次，相信學生的釋疑能力，把答疑的發言權交給班里的同學，鼓勵學生通過各種有益渠道探索發現，以獲取成功的喜悅。最后，巧妙地抓住課始、課中、課尾及新生成的質疑點，善于抓住師生交流中隨時出現的教學契機，讓學生在各抒己見中得到視野的開闊、思維的發展、綜合能力的提高、個體生命的不斷進步。還記得在許老師執教的《企盼世界和平的孩子》這節驗證課里，在教學抒理完寫信言志、關心他人、關心政治、發憤讀書和謝絕幫助這五件事時，教師為了讓學生更深入領悟雷棣身上的品質，抓住其中的一個片段“發憤讀書”，讓學生針對相應的語段提問題，從詞語到句子進行質疑，每一個問題的提出都可以看出學生在積極地思考。有個別學生對自己不理解的地方提出了疑問，比如：《資治通鑒》是一本怎樣的書？辛普森案件是什么？教師在備足課的同時，充分利用學生的資源，引導生生互答，甚至還把這團疑問踢回給學生，實話告訴他們老師也不懂怎么辦？讓他們把課上提出的問題帶出課堂，再進行一番追蹤反饋。這樣無形當中，豐富了學生對課文的認識，又鍛煉了學生釋疑能力。

課題研究還在繼續著，我們的教學疑惑也在不斷出現和解決中。而且我們相信隨著課題研究的不斷深入，語文課堂將會變得更加豐滿，更加精彩！“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題?！崩蠋焸?，在課堂教學中，我們要舍得花時間，下工夫，引導學生敢問、善問。只有這樣，我們的學生才會具有更好的生存能力，才會成為一個健全的人，我們的民族，才會有不竭的創新動力，才會永遠傲立于世界！愿這樣的課堂越來越多……

【參考文獻】

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［２］王方林．何謂有效的課堂提問［Ｊ］．教育理論與實踐，２００２（７）．

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