小學生數學語言能力訓練初探

【摘要】要提高學生的語言能力，就得通過說算理，講概念、法則、性質、公式的推導過程，敘述解決問題的數量關系等方式進行。但學生語言表達會經常出現這樣那樣的錯誤。對此，教師不應只作簡單的改正，而應從認真分析錯誤的原因入手，以便給學生留下深刻的印象，使學生掌握好數學語言。同時教師應加強自身素質的修養，以身作則，帶頭說完整、準確、嚴密、合乎邏輯的話，為學生做好表率。

【關鍵詞】語言能力；數學；小學生

數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，為其他科學提供了語言、思想和方法。現代教育思想認為：小學數學學習不單單只是數學知識的學習，主要是思維活動的學習。要在加強數學基礎知識學習的同時，重視培養學生的數學能力。西方心理學家對學生數學能力結構研究分析表明：語言是形成數學能力的重要因素之一，在課堂學習中有計劃、有目的、有層次地啟發、引導、訓練學生的語言能力，用準確的數學語言回答問題，對發展學生思維，培養學生的數學能力起著至關重要的作用。

那么，怎樣在小學數學教學中培養學生的語言能力呢？

一、創設情境是培養學生語言能力的重要環節

小學生好奇愛動，愛問愛說。如果教師在課堂中不善于把握這個特點，不注意培養訓練，不樂意提問他們，怕耽誤時間，影響教學任務的完成，久而久之，就會造成學生語言能力差，不愿意舉手回答問題的情況。因此在教學中，教師一定要面向全體學生進行課堂提問，尤其是“學困生”，要多為他們創設一些生動的情境，激發他們說話的興趣，使其生臨其境，從而積極思考教師設置的問題，能夠在老師的指導下用準確的教學語言表達自己的思想。如教學相遇問題時，可以創設這樣的情境：把教室的兩端假設成甲站、乙站，請一個學生代表“客車”，另一個學生代表“貨車”，表演客車從甲站開往乙站，貨車從乙站開往甲站，客貨輛車途中相遇了。這樣學生就會通過自己的觀察理解相遇問題，即兩車“同時”從兩地出發“面”對“面”地行走，共同行完全程。這樣設計不僅能使學生的思維活躍，也有利于學生數學語言能力的培養。

二、課堂學習是培養語言能力的主渠道

課堂不僅是學習知識的過程，也是培養學生語言能力的過程。而且在這個過程中，自始至終貫穿著對學生語言能力的訓練。如學習乘法分配律后，可以把培養學生語言能力同思維能力結合起來對分配率進一步鞏固強化。如出示：６×（５＋３）。第一步讓學生口述：６乘以５與３的和，積是多少？根據乘法分配律的意義可知：６×（５＋３）＝６×５＋６×３。再讓學生口述：６與５的積加上６與３的積，和是多少？這樣可以幫助學生理解數量關系，提高文字提列式的正確率。第二步讓學生說意義：６×（５＋３）＝６×８，它的意義就是８個６是多少？同樣根據乘法分配律的意義：６×（５＋３）＝６×５＋６×３，這個式子的意義就是５個６與３個６合起來是８個６，這樣學生就可以進一步加深對意義的理解，同時也訓練了學生的語言能力。

三、循序漸進是逐步提高語言能力的良好方法

《小學數學新課程標準》明確指出：有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，教師是數學學習的組織者和引導者。小學數學應逐步培養學生能夠有條理有根據地進行思考，比較完整地用語言敘述思考的過程。培養學生的語言能力，要由淺入深，由易到難，逐步加強。在學習過程中，教師應根據學生年齡的不同，對他們要分層次、分階段地進行語言能力的訓練。

訓練一：培養低年級學生能用較完整、準確的語言進行初步表達的能力

低年級學生年齡小，知識面窄，他們的書面表達能力遠遠落后于口頭表達能力。因此在教學中，要牢牢抓住這一特點對學生進行語言能力的訓練。如一年級解決問題學習，如果等到學習“求和”和“求剩余”應用題時，才對學生進行解決問題的訓練就有點為時過晚。如果能很好地利用教材內容盡早對學生進行解決問題的口頭訓練，則能收到事半功倍的效果。如學習“３的認識”時出現這樣的情境：一個圓圈中有兩個小朋友在掃地，另一個圓圈中又跑來一個小朋友。教師可利用這一情境插圖讓學生看圖說話，學生編出這樣兩句話：有兩個小朋友在掃地，又跑來一個小朋友幫助掃地。學生這樣表述其實是說了解決問題的兩個條件，但還不是完整的應用題，這時教師可以這樣引導，我們還可以提個問題：一共有幾個小朋友掃地？這樣讓學生認識了一個完整的解決問題的過程，然后再結合數的學習、加減法的學習，把這道題解答出來。這三者的結合把形象的圖轉化成了口頭表達，進而抽象到用符號表示算式。如果每個教師都能進行這樣的訓練，學生不僅掌握了知識，也訓練了學生的語言能力。

訓練二：培養中年級學生能用較簡練、準確和具有一定邏輯性初步的語言進行表達的能力

數學的特點要求我們在表述數量關系時，語言要簡練、準確、有邏輯性。可由于年齡的限制，學生往往在表達數學關系時，不能達到這樣的要求。為了使學生逐步具有用數學語言表達數量關系的能力，在中年級階段更應加強這方面的訓練。如教學“三角形的認識”時，通過各種教學手段，讓學生認真觀察、比較、討論、分析，從而得出“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”這一定義。這時教師強調“圍成”，并讓學生討論，為什么用“圍成”而不用“組成”呢？通過討論，學生加深了對“三角形”的理解。這樣概括出的事物本質屬性才會準確、嚴密、合乎邏輯，不僅提高了學生的理解能力，同時也提高了學生的邏輯語言能力。

訓練三：培養高年級學生能準確地用有一定條理性、邏輯性語言的表達能力

數學是一門邏輯性很強的科學，對數學概念的表達也一定要具有嚴密的邏輯性和條理性。如抽象概括循環小數的意義時，可以這樣訓練學生的語言能力。

出示：（１）１÷３＝０．３３３……

（２）２０．１÷１１＝１．８３６３６……

讓學生觀察他們的商有什么共同特點？學生會很快口述出：第（１）題商的小數部分全是“３”，第（２）題商的小數部分從第二位起是“３６”“３６”重復出現。再讓學生觀察：兩道題的商，數學重復出現在一個數的哪一部分，是從哪一位起數字重復出現的？通過觀察學生回答：是出現在一個數的小數部分。第（１）題從小數部分的第一位起不斷出現“３”；第（２）題從小數部分第二位起多次出現“３６”。教師再問：出現的是一個數字“３”和兩個數字“３６”，你們誰能概括地說一說他們是怎么重復出現的？學生會答出：“一個數的小數部分，從某一位起一個數字或幾個數字一次不斷重復出現，這樣的數叫做循環小數。”這樣進行口頭語言的概括和抽象，可使數學語言的詞語選擇嚴謹精練、概念闡述準確有條理、內容表達清晰，更有利于學生思維的發展。

綜上所述，要提高學生的語言能力，就得通過說算理，講概念、法則、性質、公式的推導過程，敘述解決問題的數量關系等方式進行。但學生語言表達會經常出現這樣那樣的錯誤。對此，教師不應作簡單的改正，而應從認真分析錯誤的原因入手，以便給學生留下深刻的印象，使學生掌握好數學語言。同時教師應加強自身素質的修養，以身作則，帶頭說完整、準確、嚴密合乎邏輯的話，為學生做好表率。

總之，語言是思維的工具，是思維的外衣。教師注意加強學生語言能力的訓練，可以加深學生對知識的理解，促進其思維的發展。

【參考文獻】

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