“微”從中來“微”中立意

【摘要】社會的發(fā)展，讓小學作文教學面對了一個新的時代——“微時代”的沖擊，而“微時代”所帶來的便利與浮躁也讓現在的作文教學有了新的時代特征。為此，我們教師必須因勢利導，走出作文教學新路子。可以通過設立虛擬課堂微博，培養(yǎng)學生語言的凝練，做到“微”從中來，也可以“微”中立意，讓“微”成為起點，使作文教學適應“微時代”的特征，讓學生愛上寫作，提升寫作水平。

【關鍵詞】微時代；作文教學；微博

作文教學作為小學語文教學的一個組成部分，其重要性毋庸置疑，古人一篇文章定天下，憑書取功名，而今天的人們傳情達意，社會交往更離不開文字。但作文教學卻一直為教師所頭痛，為學生所厭煩，原因不外乎是學生討厭寫作文，作文課枯燥乏味。其實，每一個時代有每一個時代的特征，作文教學也同樣有其特定的時代特征，只有引導學生關注生活，關注身邊小事，作文教學從時代特征出發(fā)，從學生生活實際出發(fā)，就能引發(fā)學生的寫作興趣，也才能讓學生愛上寫作。

一、現狀：“微時代”來臨

如今，“網絡”已成為我們教學中一個繞不過去的詞語，關于“網絡”的話題鋪天蓋地，如空氣般滲入學生的學習和生活中。教學中多媒體的運用，學生日常生活中的娛樂、交流無不與網絡有著千絲萬縷的聯系。班級博客、個人博客的建立和使用，ＱＱ平臺的交流、使用，這一切我們的孩子已運用得游刃有余，這就賦予了我們作文教學一個新的時代背景。尤其是近幾年，“微博客”的出現更是推動著一個“微時代”的來臨。

微時代，是以短小精煉作為文化傳播特征的時代，它是以微博為主要傳播媒介的代表。微時代，主要依托于互聯網而存在。互聯網，或者說更廣義上的ＩＴ的通訊技術以及它們之間的彼此融合，已經細雨般滲入到我們大部分人的生活中。作為對這類新生事物有極強接受度的小學生來說，這種生活將成為或已成為一種生活常態(tài)。

筆者曾在所教的六年級班級中作過一個調查，全班５０個學生，有４２人有自己的ＱＱ號，占到８４％，并在一周７天中至少有２天登錄ＱＱ與同伴交流；班級中建立了３個ＱＱ群；有３８人開通了騰訊或新浪微博，并時常發(fā)表言論，關注和被關注。平行幾個班級的情況也與此差不多。這組數據已很能說明問題，即“微時代”已不僅僅是一些潮流人士的專屬，小學生同樣也處在了這一個時代之中。

在這種背景之下，我們的學生習慣了借助微型化的電子科技儀器，如手機、平板電腦等進行微型化的閱讀、表述、記錄、傳遞口頭或文字信息和文字言詞。在這一過程中，因為文字字數的限制（微博一般不超過１４０字），在描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、抒發(fā)情懷及改造事物和思想的信息定位方面，具有微型化的特點。這種語言特征同樣漫延到了學生的生活中，體現在了學生的作文里。

筆者有幸成為班中一個群的成員，在與學生聊天的過程中發(fā)現，孩子們已習慣用一個短句甚至是一個短語來表達自己的思想。而關注他們的微博更能發(fā)現，在對事物的態(tài)度及對事件的描述上，孩子們更是將這種“微”發(fā)揮得淋漓盡致。

由此，從微博客、微小說再到微電影，只有你想不到，沒有“微”不了，“微”字已大行其道，如空氣一般滲透到了學生的生活和學習中，滲透到了我們的教學和生活中。

二、困惑：“微時代”的“雙刃劍”——便利與浮躁

“微時代”的來臨，“微”版圖的不斷擴張，在帶來更多表達方式的同時，也映照著我們的浮躁。我們迎接“微時代”的到來，也反思“微時代”的局限。對于接受新生事物能力強大的學生來說，“微時代”讓他們投入了無限的熱情。他們被種種新生的“微生物”所吸引，在空閑時光沉迷于各種短小的新聞和微博留言，“知情欲”得到了很大的滿足，在越來越緊張的節(jié)奏中，“微”讓他們擴展了視野，接受了更多的信息，這無疑是“微時代”所帶來的便利。

但對最應該靜下心來學習的學生，尤其是自控能力較差的小學生來說，“微時代”同樣也是一柄雙刃劍。孩子們在享受著“微時代”便利的同時，也在唾手可得的便利中日益懶惰，日益浮躁，靜不下心來去認真讀一本書、看一則報紙上的新聞。對于事件的了解，孩子們往往只要記住它的概要，而沒有耐心去欣賞這則新聞如何去表述。對于古典名著，孩子們更情愿上網查詢它的大致內容及相關信息，而不愿沉靜下來去認真讀讀這本書。長此以往，學生的表情達意能力無疑會受到極大影響。對于我們的作文教學來說，在這樣一個“便利”與“浮躁”共存的“微時代”背景之下，如何因勢利導，走出一條作文新路無疑是擺在我們面前的一個難題。

三、解惑：因勢利導，走出作文教學新思路

既然“微時代”已無可避免地滲入了學生的生活，影響了我們的作文教學，“堵”顯然不如“疏”，利用好“微時代”的便利，為我們的作文教學服務，才能因勢利導，既順應了學生的心理需求，又提升了學生的寫作素養(yǎng)。

（一）“微”從中來：設立課堂微博

培養(yǎng)學生語言的凝練微博之妙在于微，以區(qū)區(qū)不到１４０字就將事件描述清楚，將所思所感表達完整，這是很考驗博主語言凝練性的，而培養(yǎng)學生語言的凝練也是高段作文教學的一個內容。因此，不妨利用學生對新生事物的可接受性，借助“微博”這一種形式，讓學生開展一些另類的命題作文，培養(yǎng)學生緊扣題意寫作的能力。

如以《我最喜歡的一本書》為題，在習作課上模擬一個微博平臺，每個學生以１４０字為限把自己喜歡的書的概要寫在紙條上，通過投影平臺實現共享，為增強學生興趣，還可著上自己的微博名或網名。如此一來，學生的興趣便大大增強了。而且為了把書的簡介寫得更凝練，學生在遣詞造句上也會反復斟酌。此外，由于自己寫的東西是要共享的，學生也必定認真對待，避免了以往習作中洋洋灑灑一大堆卻不知所云的現象，這其實也是在網絡時代背景下對漢語文字之美的另一種意義上的回歸。１４０個字的限制，逼迫作者錘煉語言，去掉繁復的形容詞、副詞，文字因此簡潔、干凈、有張力。一如阿·托爾斯泰所言：“小小說是訓練作家最好的學校。”

同時，由于微博能用簡練而不失美感的只字片言抒發(fā)真情實感，因而也可讓學生在作文課上練習寫屬于自己的名言佳句。筆者曾在自己班中做過嘗試，結果收到了許多美不勝收的句子，既凝練又不失哲理性和美感。如“語文如一位智者，讓我讀懂了每一片樹葉，每一片云彩，每一朵浪花。”“微笑是春天里的一絲新綠，是秋天里的一縷陽光，是驕陽下的一片濃陰，是冬雪中的一株紅梅。”“給你重擔，就是給你機會！”等等，這些美麗的句子就來自孩子們的虛擬課堂——微博。在這樣的語言訓練中，孩子們學會了更謹慎地用詞造句，使語句呈現更多的美感。“課堂微博”讓他們的表達成為一種可能，而且對于那些平時特別討厭寫作文，也寫不了長作文的學生來說，短小精悍的微博文讓他們也開始樂于表達了。

（二）“微”中立意：讓“微”成為起點

當然，對于小學作文教學而言，更應讓學生學會把事件表述清楚具體。針對“微時代”下“微文學”對學生表達能力的影響，為讓“微”能化劣勢為優(yōu)勢，在引導學生學會更精確、更凝練表達的基礎上，還要嘗試引導學生學會“微”中立意，使“微”成為通往“具體”的起點。于是，在學生更新虛擬課堂微博的基礎上，我讓班中的每個學生給自己的周記本取一個名字，作為自己的紙上博客，給作業(yè)披上了時尚的外衣，并且可以隨自己心意在上面進行美化，類似于網上的博客裝扮。于是，在孩子們興味盎然的裝飾之下，一個個有著或時尚，或可愛，或另類，或潮流的紙上博客誕生了，擁有它的主人也無疑成了另類博主。

接下來，結合孩子們手上的課堂博客，我要求他們每周從自己發(fā)表的微博或關注的同學的微博中選取一條自己感興趣的，并以此為話題，進行擴展。可以擴寫，可以寫感受，體裁不限，但必須是一篇不少于４００字的博文。由于有了微博作鋪墊，同時內容也是自己挑選的，便有話可寫，“博主們”普遍興趣較大，每周上交的“博文”也就質量較高，常有精彩之作。誠如班中的一位同學所言：“我是博主，我得把我的博客打理好啊！”

同時，我還在班中設置了一個“博文”共欣賞的環(huán)節(jié)，每周一周記上交，我作為他們“博文”的第一個讀者，批閱并寫上評語后，這些“博客”將被擺放在教室一個固定區(qū)域供全體“博主”進行“鏈接”。孩子們可以對任一博文進行評論，并要求在你關注的博文下寫下你的評論，每周一月將統計被關注度，被人評論最多、好評最多的博文和博客將進入班級排行榜中。如此一來，由于是敞開式的作文，學生們感到了一定的壓力，同時為了能獲得更多關注和好評，都努力想把文章寫好。于是，在互相點評、欣賞的過程中，也自然而然地學習了別人的優(yōu)點，于無意中提升了自己的寫作水平。這一以博客形式進行寫作的方法極大地調動了學生的寫作積極性，可以說是源于微博，卻微中立意，“微”成了寫作的一個新起點。

寫作源自生活才真實動人，同樣的，寫作教學結合生活實際才能走入學生心中。時代的進步把我們帶入到了一個網絡新世界，既然“微時代”已避無可避，何不順其自然？仰望星空不如腳踏實地，在“微時代”的背景之下，讓作文教學“微”從中來，并在“微”中立意，或許，會讓作文教學走入天光云影的新境界。

【參考文獻】

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