高中語文“情境——問題”教學思想初探

一、對“情境——問題”教學法的理解

所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度或情感體驗，從而達到學生透徹理解教材、心理機能得到健康發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境即為具體場合的情形、景象或境地。情境是由人的主觀心理因素和客觀環境因素所造成的情與境的有機結合，是“情”與“境”的相互影響、相互作用的結果。語文教師若能創設有利的情境，就會創造出生動活潑的教學局面，從而提高教學效率，促進學生的快速發展。

二、“情境——問題”教學法運用很有必要

新課程標準要求語文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗 ”，為了達到使學生迅速學會有關的語言和文學知識，又陶冶學生情操的雙重目標，要觸動學生的真情實感，誘發學生的情感，教師就必須創設相應的情境。

情境能使學生最大限度地投入，能讓學生注意力持久，思維活躍；并能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感，也能調動學生探究學習的積極性和主動性。要讓學生主動參與到教學實踐活動中去，就需要教師精心選擇素材、主題，力爭從學生的生活實際出發，創設一個又一個學生喜聞樂見的情境，把知識融入到讓學生喜愛、令學生新奇的情境中，使學生達到心領神會的境界。

語文是滲透著人文精神的學科，語文中的作品包羅萬象，各種體裁都有，而且篇篇有它的獨到之處，如果教師把這些內容一個個肢解，那么課文中那些美妙景致將不復存在。作為一名有經驗的高中語文教師.這時的主要任務應是挽救學生的學習興趣，以達到新課程改革下的“人本”教學，也就是對學生進行人性關懷。我認為，在此前提下，進行情感加情境的教學模式將使學生有一個幸福的語文學習。

要達到此效果.首先要把情感教育作為教學的切入點。教師要塑造學生的靈魂，純化學生的情感，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運用情感語言.去激發學生相應的情感體驗，即把教材的“此情此景 ”變為學生的“我情我景 ”，讓學生受到強烈的藝術感染，我們在教學過程中需要創設一種學習情境來完成這樣的教學目的。

那么，在日常的教學工作中，如何讓語文學科煥發出獨有的人文學科的魅力，如何讓語文課堂綻放美麗，成了我們高中語文教師的重要任務之一。

三、高中語文教學中的“情境——問題”創設

（一）運用媒體，創設情境

電教媒體能使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變為以視聽等多種感官的共同協作，能調動學生多種感觀參與到學習中來，從而吸收更多的信息。運用現代化教學手段，能撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。

我在教學過程當中引入音樂、畫面甚至電影片段，目的就是要用這些藝術手段來刺激學生的感官，使他們以最佳的情緒有意識地去設身處地地展開想象，去理解和把握文學作品字里行間的信息和意蘊。

（1）樂曲伴讀。如學習李白的《將進酒》，我特意給學生播放了張耀宇演唱的《將進酒》一曲。過后很多學生都學著唱這首歌，甚至模仿李白喝醉了的樣子唱和。

（2）配曲結課。優秀的結課不僅能對教學內容起到梳理概括的作用，而且還能延伸課堂教學內容，達到“課已盡而趣無窮、思未盡”的效果。音樂結課可以達到這一目的。

（二）對話表演，創設情境

文言文教學是高中語文教學中很重要的內容，同時也是大多數教師教得枯燥、學生學得辛苦的內容。怎樣讓文言文教學活起來？讀是很重要的一環。讓學生讀出水平，讀出興趣，讀出能力，需要教師認真策劃。我在教學《鴻門宴》《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》等文言文時，指導學生進行分角色朗讀、對話表演，充分調動了學生讀的興趣、學的熱情，效果很好。

（三）講述故事，創設情境

以講述故事創設教學情境，是常用的方法。課前講述與教學內容相關的故事，既可以很快吸引學生的注意力，又可以起到鋪墊的作用。

如：在教學《孔雀東南飛》時，為了讓學生更好地理解故事的主題，我在課前播放了小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》，在優美的樂曲聲中講述梁山伯與祝英臺的故事。由此引入《孔雀東南飛》的教學。由于課前的故事開啟了學生的思維，激發了學生學習的興趣，大家充滿了熱情，學得很主動，對主題的理解也很透徹。

（四）巧設問題，創設情境

學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

（五）激情朗讀，創設情景

在講授徐志摩的《再別康橋》時，我先給同學做示范用家鄉話朗誦該詩，然后鼓勵大家也大膽用家鄉話朗誦該詩，收效非常好，同學們在朗誦中悟出該詩的真正含義，很快就能背出全詩，再之后又讓同學們聽名家用普通話朗誦，最后讓全班同學用貴州話集體朗誦該詩，結束全詩的學習。

總而言之，課堂教學是一個大系統，課堂教學藝術是這個大系統里一個舉足輕重的子系統。在對高中語文情境教學的研究之中，我深深地體會到，語文課堂教學之所以指出目前情境教學中的弊端，是希望情境教學根據時代的發展也能夠“與時俱進”，克服弊端，目前情境教學課堂存在問題，是任何一種科學理論、教學藝術向前發展的必經之路，也是情境教學向縱深發展所出現的必然現象，只要我們鉆透這些問題的本質，就能克服它，從而完善語文情境教學的課堂，讓情境教學發揮更大更好的作用，那么情境教學就會是讓我們語文課堂綻放美麗的重要途徑之一。