當(dāng)前學(xué)校校本研訓(xùn)存在的問題及對策

近年，我縣學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量逐步提高，但各種形式的培訓(xùn)，還不足以幫助教師的專業(yè)成長，尤其是校本研訓(xùn)存在的問題不容忽視。如何立足本校，依據(jù)校情，以解決課改問題為內(nèi)容，以促進教師成長為切入點，有效幫助教師專業(yè)成長，搞好校本研訓(xùn)是一條行之有效的措施。校本研訓(xùn)是促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展的有效途徑，校本研修活動，是實施課程改革的需要，是教師專業(yè)成長、提高農(nóng)村教學(xué)研究質(zhì)量的必然要求。

一、當(dāng)前我縣學(xué)校校本研訓(xùn)存在的問題

近期，筆者調(diào)查了我縣近40所中小學(xué)、幼兒園的校本研訓(xùn)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)校校本研訓(xùn)普遍存在這樣一些問題：第一、學(xué)校無針對性的校本研訓(xùn)計劃，研訓(xùn)工作管理松散。第二、教師不愿研，更不愿訓(xùn)。一是部分中年教師由于升學(xué)壓力、教學(xué)負擔(dān)重、時間和精力不夠而不愿訓(xùn)；二是校本研訓(xùn)制度的形式化，多數(shù)學(xué)校僅僅把它當(dāng)成一種形式或應(yīng)付檢查的工具；三是研訓(xùn)活動針對性差。第三、家長、社會的期望值不斷增高，來自周邊區(qū)縣教學(xué)質(zhì)量的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)子重重的壓在了學(xué)校和教師的肩上，而教師只管埋頭走路，從不抬頭看路的現(xiàn)象嚴(yán)重，用時間加汗水的辦法祈求提高質(zhì)量，導(dǎo)致預(yù)期效果不理想。很多學(xué)校即使開展了校本研訓(xùn)這項工作，但形式單一，內(nèi)容枯燥，沒有從學(xué)校的實際出發(fā)，沒有真正解決教師、教學(xué)中存在的實際問題，因此教師缺乏興趣。如何調(diào)動教師參與研訓(xùn)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的有效性，是我們著力解決的問題。

二、針對我縣校本研訓(xùn)存在的實際問題，擬提出以下解決對策

（一）找準(zhǔn)校本研訓(xùn)的方法，以校為本，研訓(xùn)結(jié)合，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

第一，重視名師、骨干教師、青年教師的培訓(xùn)。對名優(yōu)教師提出上一堂精品課、做一場學(xué)術(shù)報告、主持一項課題研究的明確要求；對市縣級骨干教師提出上一節(jié)示范課，主講一次業(yè)務(wù)講座，主持一次教學(xué)論壇的要求；對青年教師提出聽一節(jié)課、評一次課、錄一節(jié)課的要求，鼓勵他們積極參加各類課賽。

第二，堅持開展現(xiàn)代教育理論、教學(xué)基本功和學(xué)科教學(xué)技能、學(xué)科專業(yè)知識的更新與拓展、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教育科研與師德教育、現(xiàn)代科技與人文社會科學(xué)知識等內(nèi)容的培訓(xùn)。

第三，注重培訓(xùn)方式。一是加強與名校的對話交流，學(xué)校應(yīng)不惜有限的教育經(jīng)費，每期派送本校骨干教師外出參觀和交流，開闊眼界，增長見識。二是加強學(xué)校內(nèi)部的對話交流，通過開展課改成果交流會、教學(xué)調(diào)研、教師論壇、課堂教學(xué)競賽等活動，交流教育教學(xué)經(jīng)驗，展示教師在課改實驗過程中的成果。三是加強與互聯(lián)網(wǎng)的對話交流，以現(xiàn)代遠程教育為載體，構(gòu)建教研、培訓(xùn)、培養(yǎng)為一體的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

（二）探究校本研訓(xùn)的有效途徑，幫助教師專業(yè)成長

根據(jù)學(xué)校實際，采取多種研訓(xùn)途徑的有序推進，轉(zhuǎn)變教師的教育理念和教學(xué)行為，有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

第一、專題循環(huán)研討。是以教研專題為核心，以課堂教學(xué)比較研究為重點，以得出規(guī)律性的教學(xué)共識為目標(biāo)。學(xué)校根據(jù)教師學(xué)科情況確立專題進行循環(huán)研討，既關(guān)注研的過程，更重視訓(xùn)的目標(biāo)。

第二、小問題研究。首先，我們要求教師必須關(guān)注教學(xué)實際，關(guān)注和思考教學(xué)事件中發(fā)生的各種問題。如每周的的教研組活動，學(xué)校要求必須提出一個教學(xué)問題開展研究，校長親自到場去聽。同時我們還要立足于教學(xué)實際，創(chuàng)造性的提出：發(fā)現(xiàn)問題，分析提出，然后確立問題；研究反思，交流問題，共同探討，進而解決問題，將教學(xué)的困惑轉(zhuǎn)化為研究的問題，用集體的智慧解決個人的疑難。

第三、分清學(xué)校教師層次，因?qū)邮┭小W(xué)校可以根據(jù)教師的具體情況分為：教研組長、備課組長、指導(dǎo)教師、新手教師、一般教師。再根據(jù)各層次的職能和自身特點開展教研工作：教研組長組織與策劃教師研訓(xùn)活動，對備課組的研訓(xùn)過程進行檢查與指導(dǎo)；備課組長要對備課組教師教育現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)等問題進行調(diào)查與解析，對集體備課進行策劃與實施，對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進行監(jiān)控，還要進行個人研訓(xùn)活動的實踐與反思等；指導(dǎo)教師不僅自己要參加各種教研，也要承擔(dān)起對新教師教學(xué)實踐傳、幫、帶的指導(dǎo)任務(wù)；新手教師一方面要進行自我研訓(xùn)，一方面要參加集體研訓(xùn)，還要接受指導(dǎo)教師的個別指導(dǎo)；一般教師的主要研訓(xùn)方式是自我研訓(xùn)與集體研訓(xùn)。

第四、集體備課研究。學(xué)校集體備課研究是學(xué)校研訓(xùn)的重要專題，針對我縣大部分學(xué)校這項工作薄弱的情況，提出以下策略：第一、分配任務(wù)。第二、個人自備。第三、集體研討。第四、專人整理。第五、個性化修改。第六、課后的感悟和反思。通過集體備課，形成共享的教學(xué)資源，如導(dǎo)學(xué)案、教案、課件、題庫或作業(yè)、練習(xí)題，教師間相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

第五、城鄉(xiāng)互動。“城鄉(xiāng)互動，資源共享”的校本研訓(xùn)模式值得我們推行。通過城與鄉(xiāng)、校與校、組與組之間的互動，充分展示學(xué)校教師的教學(xué)風(fēng)采，提高學(xué)校教師的教學(xué)能力。

第六、定期舉辦評比展示活動，以及開展校本研修成果展示。如課堂教學(xué)反思、教師的教學(xué)課件、典型案例研究、小問題研究、經(jīng)驗文章、課堂研究、學(xué)術(shù)論文等。

（三）建立激勵機制

教師校本研訓(xùn)的內(nèi)在需求形成后還有持續(xù)存在與生長的問題。為此，學(xué)校必須建立合理的激勵機制，以不斷強化教師進行校本研訓(xùn)的內(nèi)在需求，使教師校本研訓(xùn)的積極性始終處于一種高昂的態(tài)勢。一方面，對于一些優(yōu)秀的校本課題研究，學(xué)校應(yīng)給予必要的表彰和獎勵。另一方面，可以將校本研訓(xùn)活動，作為教師的工作積點，凡承擔(dān)了校本研訓(xùn)尤其學(xué)科校本研究任務(wù)的教師，按照負責(zé)人、執(zhí)筆人、參與人，分別計以一定的工作量，并在績效工資考核時予以兌現(xiàn)。而對于比較重大的校本課題，學(xué)校可以通過學(xué)科整合的方法，面向各學(xué)科進行小課題招標(biāo)，對于那些中標(biāo)入選的學(xué)科教師，給予特別的經(jīng)費支持。

通過不同方法、有效途徑，使校本研訓(xùn)更好地為教育教學(xué)服務(wù)，切實提高教師的專業(yè)水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量。