基于ITSS的高職程序設(shè)計(jì)課程教材建設(shè)與師資培養(yǎng)研究

摘要： 針對(duì)高職程序設(shè)計(jì)類課程教材存在的問題，分析了ITSS對(duì)人才的新要求，提出了基于ITSS、以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)和項(xiàng)目研發(fā)為主的高職程序設(shè)計(jì)類課程教材的編寫模式和流程；詳細(xì)探討了“工作場(chǎng)景導(dǎo)入-工作問題引導(dǎo)-技術(shù)與知識(shí)準(zhǔn)備-回到工作場(chǎng)景-工作訓(xùn)練營(yíng)”的教材模式和組織流程；突出了三個(gè)項(xiàng)目并行和ITSS規(guī)范的教材編寫理念，并進(jìn)行了實(shí)例應(yīng)用；最后論述了提高教師實(shí)踐創(chuàng)新能力的途徑。

關(guān)鍵詞： ITSS； 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)； 項(xiàng)目研發(fā)； 工作過程項(xiàng)目化

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228(2012)10-64-03

0 引言

由于國(guó)家和行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)ITSS（Information Technology Service Standards，信息技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)）的重視，促使信息技術(shù)服務(wù)行業(yè)的生產(chǎn)逐步走向標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、模式化；企業(yè)對(duì)一線的員工素質(zhì)和能力要求更加具體化、標(biāo)準(zhǔn)化。高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的對(duì)接軟件與服務(wù)外包行業(yè)對(duì)高技能、高素質(zhì)專門人才的要求，也使我們必須將ITSS嵌入到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程中[1]，以達(dá)到培養(yǎng)具有ITSS操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的優(yōu)秀人才的目標(biāo)。本文主要討論基于ITSS、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)和項(xiàng)目研發(fā)的高職程序設(shè)計(jì)課程教材編寫模式和流程，并進(jìn)一步探討在這些特殊要求下高職教師實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)途徑。

1 高職教材存在的弊端

高職院校經(jīng)過轟轟烈烈的教學(xué)改革，教學(xué)基本都實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目化教學(xué)，一般的高職教材也都體現(xiàn)了項(xiàng)目化和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式。但是經(jīng)過使用和研究這些教材我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教材都只做了表面文章，將理想化的案例稱之為項(xiàng)目，將工作步驟和示例稱之為項(xiàng)目或任務(wù)，教材組織形式混亂，不斷混淆概念，所謂的“項(xiàng)目”并沒有貫穿知識(shí)和技術(shù)，而是將項(xiàng)目和知識(shí)零散地分成不同的部分并強(qiáng)行組合，項(xiàng)目沒能形成為真正的項(xiàng)目，任務(wù)還只是工作步驟，教材模式和流程，更不能體現(xiàn)教學(xué)“產(chǎn)學(xué)并行”特色[2]，這樣的教材很少能夠針對(duì)并行項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)強(qiáng)化訓(xùn)練。

2 基于ITSS和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目研發(fā)為主的高職程序設(shè)計(jì)課程教材設(shè)計(jì)思路

我們將ITSS標(biāo)準(zhǔn)對(duì)軟件研發(fā)、程序設(shè)計(jì)類崗位進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化流程規(guī)定，對(duì)代碼規(guī)范和軟件質(zhì)量給出了明確說明；項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)要求教材內(nèi)容以實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為載體；項(xiàng)目研發(fā)是通過設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)用項(xiàng)目完成學(xué)習(xí)過程，以真實(shí)、可用的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目作為載體進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)，將ITSS融入教材流程中。

高職程序設(shè)計(jì)類課程建設(shè)思路：采取工作過程項(xiàng)目化的編寫模式。也就是在教材設(shè)計(jì)中遵循課內(nèi)主講一個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，課內(nèi)訓(xùn)練一個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，課外訓(xùn)練一個(gè)研發(fā)項(xiàng)目，建立符合ITSS標(biāo)準(zhǔn)的“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)并行”的流程，最后通過一個(gè)綜合性實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目整體訓(xùn)練學(xué)生的核心技能[3]。編寫教材時(shí)，根據(jù)程序設(shè)計(jì)技術(shù)和工作流程，將整本教材分成若干個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元都采取“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)并行”的教材編寫模式和流程，如圖1所示。每個(gè)單元一開始通過“工作場(chǎng)景導(dǎo)入”營(yíng)造項(xiàng)目場(chǎng)景，引出完成項(xiàng)目需要解決的工作問題；學(xué)生帶著問題進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)準(zhǔn)備；教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以一個(gè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目為載體，教師通過示例的形式將技術(shù)和方法傳授給學(xué)生，訓(xùn)練解決實(shí)際工作問題需要的技術(shù)和方法；接下來(lái)回到工作場(chǎng)景，學(xué)生獨(dú)立或小組完成課內(nèi)訓(xùn)練實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目；最后給出一個(gè)類似的研發(fā)類項(xiàng)目，研發(fā)項(xiàng)目或是教師的“產(chǎn)教融合”項(xiàng)目，或是實(shí)際服務(wù)項(xiàng)目，或是學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，以此進(jìn)一步鞏固和訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和ITSS操作規(guī)范[4]。

3 以《C#程序設(shè)計(jì)》教材為例基于ITSS的高職程序設(shè)計(jì)教材編寫與實(shí)現(xiàn)

9.3 回到工作場(chǎng)景

通過以上過程，可以看清該教材的編寫模式和教材流程，限于篇幅，我們主要給出整體框架和各部分要點(diǎn)，省略了具體內(nèi)容。該教材完全體現(xiàn)項(xiàng)目選取的實(shí)戰(zhàn)性和研發(fā)性、內(nèi)容編寫的ITSS保準(zhǔn)化、“產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)并行”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)理念。

4 專業(yè)教師應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑

項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目研發(fā)能力以及ITSS師資力量是課程開發(fā)的關(guān)鍵。好的教材能夠反映教師對(duì)課程的開發(fā)能力和教研水平。所以，為了編寫出高水平的教材和軟件項(xiàng)目，教師必須具有較強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)踐能力，而高職教師培養(yǎng)的瓶頸就是實(shí)踐生產(chǎn)能力問題，如果能夠提高教師應(yīng)用實(shí)踐能力，就會(huì)提高教師自身水平，那么教學(xué)改革就會(huì)順利一些，開發(fā)“產(chǎn)學(xué)并行、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目研發(fā)、嵌入ITSS標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范”特色的教材就會(huì)順利一些。我們認(rèn)為，專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)途徑應(yīng)從以下幾方面著手。

⑴ 加大專業(yè)教師頂崗實(shí)踐力度。加大教師在企業(yè)一線頂崗專業(yè)實(shí)踐力度，通過3-6個(gè)月一線專業(yè)實(shí)踐，使專業(yè)教師真正了解到企業(yè)一線崗位流程、ITSS規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際項(xiàng)目操作和編碼流程，不斷訓(xùn)練提高自身的專業(yè)技能，這將是提高專業(yè)教師實(shí)踐應(yīng)用能力的有效途徑。

⑵ 鼓勵(lì)專業(yè)教師和企業(yè)工程師結(jié)對(duì)子研發(fā)項(xiàng)目。實(shí)際上，專業(yè)教師缺少實(shí)踐創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，造成了實(shí)踐應(yīng)用能力低下，要為專業(yè)教師創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們與企業(yè)工程師結(jié)對(duì)子，一同開展技術(shù)服務(wù)、項(xiàng)目研發(fā)、軟件設(shè)計(jì)與編碼等業(yè)務(wù)，積累實(shí)際生產(chǎn)和研發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。

⑶ 鼓勵(lì)專業(yè)教師開辦軟件公司。通過教師團(tuán)隊(duì)開辦軟件公司，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研一體化進(jìn)程，這樣，教師可以無(wú)障礙參與到生產(chǎn)實(shí)踐中，使他們?nèi)轿惑w驗(yàn)企業(yè)化操作規(guī)范、業(yè)務(wù)流程、技術(shù)重點(diǎn)、項(xiàng)目管理、編碼與測(cè)試等各項(xiàng)業(yè)務(wù)。這可以提高教師實(shí)踐創(chuàng)新能力。

⑷ 鼓勵(lì)教師參與技術(shù)先進(jìn)企業(yè)的培訓(xùn)。挑選專業(yè)優(yōu)秀教師到國(guó)際知名、港澳臺(tái)先進(jìn)企業(yè)參與手機(jī)游戲開發(fā)，接受嵌入式編程技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、高新軟件編程技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的培訓(xùn)，從而提高教師專業(yè)技能和應(yīng)用實(shí)踐能力。

以上四條途徑，相信能夠有效地提高專業(yè)教師應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文分析了目前高職程序設(shè)計(jì)課程教材的弊端，進(jìn)行了工作過程項(xiàng)目化教材編寫設(shè)計(jì)，詳細(xì)設(shè)計(jì)了基于ITSS和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、項(xiàng)目研發(fā)的高職程序設(shè)計(jì)課程教材的編寫模式和實(shí)現(xiàn)流程。我們針對(duì)C#程序設(shè)計(jì)課程采取了這種模式進(jìn)行教材的編寫與實(shí)踐，目前該教材被北京水利電力出版社出版并被列為十二五高職高專規(guī)劃教材。為了適應(yīng)教改的要求，本文還探討了師資的培養(yǎng)途徑。

參考文獻(xiàn)：

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