淺析高校教學中的課程實踐

[摘要]課程實踐是利用課堂和課外兩種教學環境，結合課程教學目標，開展以學生為主體的實踐教學活動。博物館學通論課程是博物館學專業本科階段的重要必修課，是以幫助學生掌握博物館學基礎理論和應用理論、建立專業意識為目標的基礎課。由于課程涉及應用理論，在教學活動中，除課堂理論教學外，還需要通過課程實踐，使學生在親身參與活動的過程中，形成對博物館學知識體系的認識和思考。

[關鍵詞]課程實踐；博物館學通論；課堂教學

[中圖分類號]G424.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—3115（2012）16—0126—02

“實踐教學是圍繞教育教學活動目的而開展的，由學生親身體驗的一項實踐活動。它既包括認識、探索自然規律，掌握技術知識而開展的科學實驗、生產實習等驗證性實驗，也包括為解決實際問題，提高創新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性的實踐，還包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐。”①實踐教學的形式多種多樣，包括課程實踐和校外實習。課程實踐是實現課程教學目標的有效手段，是結合教學任務中的具體課程內容，配合教學進度開展的實踐教學活動。博物館學通論是一門博物館學專業的必修課程，通過課程學習可幫助學生掌握博物館學基礎理論和研究方法，建立對博物館具體工作的認識。結合理論知識的學習，開展課程實踐教學活動，是幫助學生建立對博物館學專業的學科認識、實現教學目的的重要途徑。

一、博物館學通論的課程特點

博物館學通論是以博物館學理論和研究方法為核心的課程。通過課程學習，使學生對博物館工作方法、博物館學的基礎理論和應用理論、博物館學的研究方法等問題有細致的了解和掌握（見圖1）。博物館學通論是兼有理論學習與實踐學習兩方面特性的課程，尤其是關于藏品管理、陳列設計、觀眾調查、講解導覽、博物館參觀服務等方面，在這些環節上必須為學生創造接觸博物館實體的機會和在相關博物館工作的體驗。配合教學進度開展以課程內容為核心的課程實踐，從而幫助學生形成對該學科的感性認識，才能增強對理論的理解，在理論與現實的比較過程中產生自己的思考。

課程實踐的開展要求以學生為主體設計實踐活動，“通過教學的總體設計，明確每一個實踐環節的目的、內容和要求，注重課堂實踐、課外實踐和校外基地實踐的獨立性、系統性、完整性，使實踐教學體系形成一個科學、合理的有機整體”。②課程實踐與理論教學的不同在于，教師要結合教學進度設計以學生為主體的教學活動。教師扮演指導者，教學活動的主角是學生。教師負責選擇進行教學的課堂和課外環境，設計教學項目和所要完成的任務。學生負責基于課堂理論學習，通過具體實踐活動，完成教師設定的項目任務，從而達到對課程學習內容的理性和感性的全面認識和思考。

二、課程實踐的具體內容

（一）在博物館中開展項目式教學

“項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。”③項目教學主要是組織學生在博物館中完成項目任務，并通過項目成果展示來進行。

第一，確定項目任務。組織學生參觀博物館，確定要在博物館中完成的學習項目，以及所要完成的項目任務。

第二，組織項目實施。項目的實施、數據信息的獲取，將由教師組織帶領學生分組在博物館中完成，每個組完成指定的任務內容，書面材料部分由學生課余時間完成。在完成項目的過程中，學生會遇到一些問題，如如何測量展廳，平面制圖部分需要在圖紙上做哪些處理，小組共同合作中遇到成員之間的矛盾等。對于學生實施項目計劃過程中遇到的問題，教師應及時指導，如果有必要可以臨時調整項目實施計劃的部分內容。教師在學生實施計劃的過程中應在每一個環節與學生及時溝通，進行指導，幫助學生提高解決問題的能力，從而實現項目教學的目標。

第三，項目結果評價。項目教學成果的評定直接影響學生的學習積極性，因此，應該基于項目實施的要求和目的來制定評定標準，不能采用單一標準進行評定。首先，對學生參與項目的程度、協作能力、創造性、團隊意識進行評價；其次，評價項目成果。項目教學法屬于引導型學習方法，重視參與項目實施的過程，因而結果一般沒有統一的標準答案，可通過基于項目實施的目的和要求的綜合評定的方法。

（二）開展課堂仿真實訓

博物館教育是博物館學通論課程的重要內容，而講解工作是博物館教育功能實現的重要途徑，以仿真實訓講解，幫助學生建立對博物館講解導覽工作的認知并掌握操作技能。實訓之前，在課堂上由教師講授講解詞撰寫方法，以及講解員在口語表達、形體表達方面所要達到的要求，然后由教師帶領學生參觀博物館，參觀過程中要求學生注意觀察講解員的語言、行為、講解內容的表達。結合學生在文物學課堂上學習的內容，設置需要講解的器物組合，通過多媒體教學設備，播放相關信息，提供講解詞撰寫的前期資料。將學生分為三組，一組以小學生為講解對象，一組以中學生為講解對象，一組以普通觀眾為講解對象。由于講解對象不同，他們的心理接受能力不同，因此，要求學生針對不同受眾人群的學習特點，撰寫不同內容的講解詞。課堂上，借助多媒體設備，播放展品組合，每名同學根據被安排的虛擬講解對象，進行講解表演。由聽眾（其他同學）結合講解內容設置提問問題。通過這樣的實訓，一方面可以讓學生體會講解工作的重要性和復雜性，同時訓練學生面向觀眾進行交流的語言表達力、溝通力。通過課堂講解實訓，學生彼此的提問和評價，使得學生在進行知識交流的過程中形成對講解工作的思考。

（三）組織課外社會調查

博物館觀眾研究是博物館通論課程的又一個重要方面，觀眾研究的基礎是社會調查。通過組織學生在博物館中進行觀眾調查，使學生對博物館觀眾的構成、觀眾參觀行為和參觀需求有所了解，形成對博物館服務工作的思考。通過課堂教學，介紹研究原理、項目設計、測量方法、問卷設計、如何進行訪問、資料處理、資料分析、撰寫調查報告的方法。具體調查分為三個階段：第一，準備階段，包括組成研究小組、選準課題、擬定方案三個環節。第二，調查階段，包括開展調查和收集資料兩個環節。第三，研究階段，包括資料分析和概括總結兩個過程。

對學生調查考核方法，采取綜合的方式，考核學生的分析問題、解決問題能力及創新意識、創新能力。包括調查報告中所提出的問題是否有獨立見解；解決問題是否有新的構想和創意；學生調查報告討論問題的質量。

三、課程實踐指導教師隊伍建設

師資歷來是教學組成的一個至關重要的部分，建設與培養一支力量雄厚的師資隊伍是開展課程實踐教學建設的保證。博物館學通論課程除本校主講教師外，還應聘請博物館研究員作為課程實踐的指導教師。這樣配置師資隊伍的目的有兩個：一是便于教學相長，以此豐富教學隊伍成員的知識水平并提高教學水平，有利于授課。另一方面，有利于學生建立對專業知識的理性和感性的雙重認識，進一步擴充學生的專業知識領域。聘請博物館陳列設計的專業人士，結合所策劃的具體展覽內容和形式設計，講解陳列設計的具體流程。通過這種方式，可以使學生由小見大，直觀、直接地了解陳列設計工作的內容。

注重培養“雙師型”教師，促進雙師型教師隊伍建設。即要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：一是具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質；二是要有廣博的專業基礎知識、熟練的專業實踐技能。雙師型人才培養是推動高校課程實踐教學發展的動力。提供博物館學專業教師參與社會實踐工作的機會，支持教師參加考古發掘，參與博物館展覽制作工作、藏品管理工作、數字化博物館建設工作。教師實踐技能的提升，有助于更好地指導學生進行課程實踐，從社會對人才需求的角度設計課程實踐、課程實習及實驗教學內容。