《高級車工工藝學》教學中任務驅動教學法的應用

摘 要:任務驅動教學法\"是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。本文通過案例的應用，探討了任務驅動教學法在《高級車工工藝學》應用中一些注意事項。

關鍵詞:任務驅動教學法 工藝 高級 車工

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(a)-0177-01

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

針對目前技工學校的學生大部分學習被動、懶于思考，對學習缺乏興趣，忽視創新等特點，面對這樣的群體，作為一名技校教師，要正確認識和把握學生存在的學習問題，在實際工作中要根據學科特點，研究適合的教學方法，幫助學生解決問題，增強學習能力，提高學習效率和質量。傳統的填鴨式教學方法教學收效較差，而《高級車工工藝學》是高級車工專業的一門主干課程，如何事半功倍的讓學生學有所獲，提高學生的學習積極性和參與性，我認為任務驅動工藝課與實習教學聯系緊密，但在教學中，學生都存在著不知道該怎樣學，不知道自己到底學到了什么，學到的知識又能做些什么的困惑。

筆者同時擔任了我校高級車工專業工藝課與實習課的講授任務，在工藝課上“中滑板絲杠的加工工藝”講授時，學生能很輕松地對圖紙的單項要素進行工藝分析和加工，一旦給出完整圖紙，學生就覺得無從下手，該圖紙尺寸精度、形位精度、表面粗糙度要求較多，一看就頭疼，如何制訂加工工藝？從那下手？有那么難么？其實沒有，只不過尺寸形位要素標注的密集些，一項一項帶著任務(問題)去分析一切將迎刃而解。

1 任務的引入

能不能把學生的注意力集中到課堂上，任務的引入尤為重要，好得引入能起到事半功倍的效果，本人在設計引言上側重于應用性，讓學生們發揮主觀能動性思考 討論他們用過的實習設備上那些地方要用絲杠，它的作用是什么，有什么傳動特性等。

2 任務分析

絲杠工件一般都比較細長，剛度差，毛坯本身或在加工中易產生內應力，車削時很容易出現彎曲、扭曲變形和“扎刀”現象，車削難度也相應增大。因此在制定加工工藝時要正確選擇刀具，保證工件裝夾精度，合理選用切削用量和切削液和加工絲杠的質量問題及改進措施。

3 任務實施

3.1 工藝分析

(1)該絲杠螺紋系Tr20×4的梯形螺紋，精度等級為7級，工件總長554mm，材質為45鋼，指導學生選用合適的測量用鋼針并計算出三針測量值M。

(2)工件的尺寸精度(公差為0.011mm)、形狀精度(同軸度0.05mm)、表面粗糙度(Ra0.8)的要求均很高，加工時有一定難度。

(3)絲杠外圓及螺紋應分次加工并逐漸減少切削用量，有利于切削力和內應力的減小，防止“扎刀”和振動現象，有利于提高加工精度。

3.2 根據圖樣填寫工藝卡片

工藝卡片(見下表，完整的工藝已填寫好)是本人提前設計好的車序加工卡片，每人填寫一份后，6人一組討論再次填寫一份，綜合對比誰的或哪一組制訂的工藝更合理。

任務驅動教學法將教學知識點融入任務的各個環節，學生主動參與，帶著問題學習，在完成任務這個目標的驅動下去實踐，鍛煉了學生動手實踐的能力，提高了創新能力，同時給學生更多自我實現的空間，學生在完成任務后有一種成功的體現和自我價值的實現的成就感，對于培養學生的學習興趣是十分有益的。實踐表明任務驅動教學法在《高級車工工藝學》這門課中是相當有效的教學方法。現將個人心得體會總結如下:

(1)“任務”的設計非常重要，它是教學過程的核心，直接影響到教學的成敗。

(2)在設計任務時，教師應從學生的實際出發，遵循循序漸進原則，設計任務的難度應具有層次性。注意把新知識點的量控制在合適的范圍，把前面任務的知識點綜合到后面的任務中。這樣，學生在完成任務的時候，不會因為新知識點突然增多，而對完成任務失去信心與興趣。

(3)教師要有較強綜合能力，必須對自己的學生了解深刻，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，能夠正確把握任務設置的方向，不可過大過繁使學生們完成不了，亦不可過小過簡使任務成為習題形式。

(4)學生必須首先掌握一定的基本操作能力。如果學生還不知道刀具材料的選用原則，再好的任務設計對學生來說也都如老虎吃天--無從下口。

(5)任務驅動教學法不是萬能的“任務驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能。我們廣大一線教師只有在實踐中不斷的摸索、反思、總結，才能找到適合的教學模式與教學方法。