創建和諧班級 做好班級管理

摘 要:班主管理是班級工作中最為重要的部分，用心經營班級，營造和諧向上的班級氛圍，用愛心走進學生是管理好班級的關鍵。

關鍵詞:班級管理 和諧 愛心

中圖分類號:G625文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(a)-0172-01

教育的根本目的在于教人做人，使人為善，其核心是道德情感教育。于是，教育也就成為了培育生命的事業。那么，怎樣善待生命？讓每個生命在我們的哺育下綻放絢麗的花朵，這是每一位教育工作者義不容辭的責任。在學校的教育工作中，我們班主任承擔了重要的育人工作，所以在你與學生接觸的時間里，在課堂上，滲透德育，事事育人，時時育人。抓住教育的契機，用實實在在的細節，打動學生，啟迪學生的心靈。一個教師最可貴的品質不在于他與生俱來的優秀，那幾乎像是一種神話，而在于能從日復一日的教育教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，發掘出散發著新鮮芳香、體現著高貴情操的教育細節。我們要喚醒學生心靈中最美好的東西，使人性發出燦爛的光輝;要喚醒學生的自主意識和創新精神，使蘊藏在人腦中的巨大潛能的開發;要喚醒學生對生命價值的深切感悟，使他們懂得在創造生活的過程中，享受幸福的人生！

1 用心經營與管理班級

班級是師生共同生活的場所，班主任要與學生一起將班級建設成為一個精神的家園，讓學生在這個家園里健康、快樂地成長。

(1)確立目標，明確方向——結合本班學生的思想、學習、生活的實際，制定出班級奮斗目標。

(2)增強主人翁意識，讓學生參與討論，班級制度，讓學生參與制定，班級“大事”，讓學生參與謀斷，班級管理，讓學生參與實施。班級里的每個學生都同樣重要的，所有的人都應該得到發展，體驗到成功的歡樂。對每個學生都積極予以鼓勵，欣賞每一個閃光點，贊許每一次成功，從而促進每一個學生的進步。

(3)培養關懷精神，讓班級充滿愛，創設關懷的情境，讓學生在班級中，多一份理解，互相幫助，團結協作。當然，學生的愛，不僅要給予同學，也要給予老師，他們的家人。沒有學生之間的和諧，就沒有正常的教學秩序和學習氛圍。學生之間的和諧也是考驗學生工作的重要指標，學生工作的最終目的是在學生中間建立和諧氛圍，讓他們在這種氛圍中健康成材。我們要使學生學會一些在日常學習生活中怎樣與同伴正常有效交往的具體方式和技巧，同時積極穩妥并隨時糾正學生在處理人際關系方面所存在的一些不當行為和方式。

2 構建和諧的課堂人際關系

時下所謂的“教師難為”指的是學生常規管理無法掌握、學生意愿低、學生問題無法解決;親、師、生關系不良，家長干預教師教學，成為教師阻力而非助力等，教師所付出的得不到正向回報與顯著效果，因而產生極大的挫折感，對教學形成無力感與教學倦怠。可見，良好的班級經營是成為一位有效能教師的必備條件;一位有效能的教師，必定是一位良好的班級經營與管理者。構建和諧的課堂人際關系就是要達到教育主體諸要素間的和諧發展。

(1)把微笑帶進課堂

很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。

(2)把鼓勵帶進課堂

一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力。

(3)把民主帶進課堂

學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主于學生，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。

構建互相尊重、人格平等、教學相長、互相關愛的和諧師生關系是校園和諧人際關系的核心內容。要做到這方面的和諧，離不開教師自身素質的提高和自身教學能力的加強。常言“學高為師、身正為范”，教師做不到這一點，師生和諧關系的建立只能成為空談。如果教師在教學中取得了學生的信任后，學生就會把你看作是完美的化身，處處事事以你為榜樣，心悅誠服地向你學習。這時，你對學生的教育才能收到最好的效果。建立師生間這種和諧的關系必須做到:對學生有愛心，有禮節，有耐性，不偏不倚，同等對待。在課堂教學中，既要考慮到學習好的學生，也要照顧到學習差的學生，善于發現后進生的優點和進步，并適當地加以肯定，或及時地給予表揚或鼓勵，是恢復他們的學習自信心的一個十分有效的方法。教師愛學生，尊重學生，學生才能尊敬老師，和諧的師生關系才能建立起來。在班級的中實施以人為本的班級管理理念，處處為學生著想:為學生著想是開啟學生心扉的鑰匙，它像春風化雨一樣滋潤著學生的心田。有則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風大發威力，寒氣逼人，結果行人把大衣裹得更緊;南風徐徐吹拂，春暖花開，行人脫下大衣。在班級管理中，班主任應該是北風，還是南風？是使學生“把大衣裹得更緊”還是讓她們心甘情愿得脫下大衣?” 這是一個值得深思的問題。

(4)建立學生之間的和諧

沒有學生之間的和諧，就沒有正常的教學秩序和學習氛圍。學生之間的和諧也是考驗學生工作的重要指標，學生工作的最終目的是在學生中間建立和諧氛圍，讓他們在這種氛圍中健康成材。我們要使學生學會一些在日常學習生活中怎樣與同伴正常有效交往的具體方式和技巧，同時積極穩妥并隨時糾正學生在處理人際關系方面所存在的一些不當行為和方式。

把班級交給學生，讓學生真正成為班級的主人，這樣做可能在開始階段會出現短暫的“混亂”或不適應的情況，但從長遠看來，他為學生提供了施展才能的機會，拓寬了學生的發展空間，使學生正確認識自我、展現自我、并理解他人，這有利于學生社會適應性的發展。讓學生學會管理自己的同時，學會管理班級，為集體作貢獻。

感人心者莫過情:情感化的班級管理滋潤著孩子們純真而敏感的心田。人是情感動物，孩子們的情感比成人更加細膩，老師一個不經意的動作，一句漫不經心的話語都會在孩子情感的湖面上蕩起陣陣漣漪。情感化的班級，猶如夏日里的徐徐清風，冬日里的縷縷陽光，沙漠里的潺潺清泉，給學生以溫情和希望，使孩子心悅誠服地接受管理，自覺地用規范約束自己的言行，而缺少了情感的管理，會給孩子們的心靈變得蒼白，即使班主任的管理水平再高，也不會贏得孩子“心靈的點頭”一個寬容的微笑，傳遞著多么深沉的情誼:一番懲治的話語，表達了多少關愛的心聲，一個深情的動作，演奏著多么動人的愛的樂章!情感化的班級管理猶如和煦的春風。沁人肺腑，暖人心田，同學們在洋溢著濃濃盛情的班級里。心靈與心靈走得更近。