高職院校基礎(chǔ)課分級(jí)教學(xué)模式研究

摘 要:基礎(chǔ)課在培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)方面起著重要的作用，高職院校學(xué)生層次多、來源廣、基礎(chǔ)差的特點(diǎn)決定了高職院校在基礎(chǔ)課的教學(xué)中必須實(shí)行分級(jí)教學(xué)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要。文章介紹了山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院在大學(xué)英語(yǔ)和高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課分級(jí)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，以及一些急需改進(jìn)的地方。

關(guān)鍵詞:分級(jí)教學(xué) 基礎(chǔ)課教學(xué) 高職院校

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)03(a)-0167-01

1 高職院校基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育迅速發(fā)展，招生規(guī)模及在校生人數(shù)都占據(jù)了高等教育的半壁江山。但是，由于高職院校的招生處在第三、第四批次，加上擴(kuò)招和生源減少等原因，導(dǎo)致高職院校的學(xué)生水平參差不齊。以山東為例，2008年最低錄取分?jǐn)?shù)線為220分，2009年為210分，2010年為190分，2011年更是到了180分，這就造成同一個(gè)專業(yè)學(xué)生的最高和最低分相差達(dá)三百多分。這種現(xiàn)象在普通高校中是不存在的。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，給高職院校的教學(xué)帶來了很大困難，普遍存在著基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差、能力弱的學(xué)生“吃不了”的狀況。這個(gè)問題在基礎(chǔ)課教學(xué)方面表現(xiàn)尤為突出。

當(dāng)前，我國(guó)高職教育基礎(chǔ)課教學(xué)面臨著許多問題和困難。在高職院校中普遍存在著基礎(chǔ)課被忽略，課時(shí)被壓縮的現(xiàn)狀。由于基礎(chǔ)課的缺失，再加上高職生源層次多、基礎(chǔ)差等原因，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生綜合素質(zhì)低下，可持續(xù)發(fā)展能力比較低，不受用人單位的歡迎。近兩年，高職教育工作者開始意識(shí)到基礎(chǔ)課對(duì)培養(yǎng)提高學(xué)生綜合能力的重要性。如何在當(dāng)前環(huán)境下有效改善基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀，充分發(fā)揮基礎(chǔ)課教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的作用，是高職教育工作者面臨的一個(gè)重要課題。

在學(xué)生差別比較大、課時(shí)有限的情況下，為了充分發(fā)揮基礎(chǔ)課在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力方面的作用，基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)行分級(jí)教學(xué)是不二的選擇。所謂分級(jí)教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，按照能力水平的高低將學(xué)生群體劃分成不同的級(jí)別或者層次，有針對(duì)性地進(jìn)行分班教學(xué)。分級(jí)教學(xué)體現(xiàn)了因材施教、分層優(yōu)化、整體推進(jìn)的教學(xué)原則。分級(jí)教學(xué)能使學(xué)生得到充分的自由的發(fā)展，各個(gè)層次的學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)，素質(zhì)得到全面提高。

一些本科院校多年前就開始嘗試基礎(chǔ)課分級(jí)教學(xué)，并且已經(jīng)積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)。高職院校的實(shí)際情況與本科院校相差較大，且大多也都處于嘗試階段，沒有成功的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院根據(jù)具體實(shí)際，從2010年開始，在會(huì)計(jì)系和機(jī)械系的一些專業(yè)開始嘗試對(duì)基礎(chǔ)課大學(xué)英語(yǔ)及高等數(shù)學(xué)的分級(jí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，取得了比較好的經(jīng)驗(yàn)。

2 分級(jí)教學(xué)的原則及宗旨

分級(jí)教學(xué)的目的就是根據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件進(jìn)行因材施教，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓全體學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。分級(jí)教學(xué)主要是以學(xué)生意愿為主成績(jī)?yōu)檩o的原則進(jìn)行分級(jí)。分級(jí)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次級(jí)別調(diào)整。

我院的分級(jí)教學(xué)是按照學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力以及非智力因素，將一個(gè)專業(yè)的同年級(jí)學(xué)生分成不同的層次進(jìn)行教學(xué)。層次不同，要求不同，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也有所不同。2010級(jí)新生入學(xué)后，學(xué)院有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行了一次英語(yǔ)、數(shù)學(xué)摸底考試。在參考高考及摸底考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生的意愿把他們分為A、B兩個(gè)級(jí)別。A、B兩級(jí)執(zhí)行不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的不同。以英語(yǔ)分級(jí)為例，A級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較好，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有較強(qiáng)的興趣，而且具備一定的自學(xué)能力。在教法上，A級(jí)主要采用交際法和任務(wù)法相結(jié)合的方法。教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言環(huán)境，如組織話題討論、角色扮演、辯論賽等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。此外，考慮到部分學(xué)生可能有考取對(duì)口本科院校學(xué)習(xí)深造的要求，對(duì)這部分學(xué)生加大了英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)閱讀的教學(xué)力度。B級(jí)學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)興趣不濃。我們摒棄了傳統(tǒng)的教材和教學(xué)方法，自編了適合學(xué)生特點(diǎn)的校本教材。以人們?nèi)粘Ｉ钪械臅?huì)話為主要教學(xué)內(nèi)容，不對(duì)單詞和閱讀提出硬性要求，并且加大了學(xué)生課堂教學(xué)的參與力度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和聽說能力。

改革評(píng)價(jià)方式是分級(jí)教學(xué)的關(guān)鍵。B級(jí)完全取消了閉卷的考試方式，按照學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置，采用面試形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。考試內(nèi)容既包括簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問答，一般話題講述，也包括用漢語(yǔ)講述基本英美文化常識(shí)和英文電影賞析，還包括說英語(yǔ)繞口令，唱英文歌曲等。學(xué)一個(gè)模塊，測(cè)一個(gè)模塊，累加起來就是期末的最終成績(jī)。多元的考試內(nèi)容，單個(gè)面試的考試形式，極大地提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，很好地體現(xiàn)了考試的作用。這些英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)自己的愛好和特點(diǎn)，付出了努力，取得了真實(shí)而有價(jià)值的考試成績(jī)。

在分級(jí)時(shí)，摒棄了純粹按高考或者摸底成績(jī)分班的做法，而是以高考和摸底成績(jī)?yōu)閰⒖迹鶕?jù)學(xué)生自已意愿的原則分級(jí)。經(jīng)過一年的實(shí)踐證明，這種分級(jí)方法比較切實(shí)可行，既分出了層次，也在一定程度上保護(hù)了一些學(xué)習(xí)認(rèn)真但是考試成績(jī)不理想學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，受到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。

成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析顯示，未分級(jí)的班級(jí)高等數(shù)學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)出兩頭大中間小的“啞鈴”形狀，這說明學(xué)生成績(jī)呈現(xiàn)兩級(jí)分化趨勢(shì)嚴(yán)重。分級(jí)后，不管是A級(jí)還是B級(jí)成績(jī)，都顯現(xiàn)出符合類似正態(tài)分布，這說明部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生有較大進(jìn)步。這種中間水平回歸的現(xiàn)象表明，分級(jí)教學(xué)有助于學(xué)生挖掘自身潛力，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有壓力，也產(chǎn)生了動(dòng)力。

3 目前分級(jí)教學(xué)中存在的問題

目前，各高職院校對(duì)基礎(chǔ)課的開設(shè)普遍貫徹“必需、夠用”的原則。在分級(jí)教學(xué)中，每一級(jí)別應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容才能滿足”必需、夠用“的原則，沒有一個(gè)具體可參考的標(biāo)準(zhǔn)。并且高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是千差萬(wàn)別，有的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)較高，有的高考發(fā)揮失常，這些學(xué)生有進(jìn)一步深造的要求;有的學(xué)生就是為了學(xué)好一項(xiàng)技能，畢業(yè)后能找到一份稱心的工作;還有部分學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)不用功，就是為了混文憑。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，也造成了分級(jí)教學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容的困難。

在分級(jí)教學(xué)中，普通高校一般是分為A、B兩級(jí)，在高職院校中是不是應(yīng)該分得更細(xì)一些，也是一個(gè)值得探討的問題。以高等數(shù)學(xué)為例，數(shù)學(xué)高考成績(jī)相差非常大，高分的學(xué)生140多分，考10多分的學(xué)生也大有人在。對(duì)基礎(chǔ)特別差的學(xué)生能否考慮取消高等數(shù)學(xué)課程，改學(xué)數(shù)學(xué)史、科技史之類的課程，以提高其科學(xué)素養(yǎng)，而不是強(qiáng)迫他至少參加一個(gè)級(jí)別的學(xué)習(xí)，造成教師和學(xué)生的雙重痛苦。

近年來，高職院校一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)課教學(xué)及專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)基礎(chǔ)課不夠重視，導(dǎo)致部分高職院校基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍出現(xiàn)老化，缺員比較嚴(yán)重，這也為分級(jí)教學(xué)的實(shí)施帶來了很多困難。

4 結(jié)語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)模式是根據(jù)高職院校學(xué)生層次多、來源廣、基礎(chǔ)差的特點(diǎn)采取的因材施教的有效辦法，是基礎(chǔ)課教學(xué)模式改革的一種趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)定分級(jí)教學(xué)的決心，充分研究自身特點(diǎn)，因地制宜，進(jìn)行配套改革，逐步實(shí)現(xiàn)和完善分級(jí)教學(xué)。

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