淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)課后自主學(xué)習(xí)能力

摘 要:本文根據(jù)新課程理念和英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過在具體的教學(xué)實(shí)踐中探討適合小學(xué)生課后自主預(yù)習(xí)，自主總結(jié)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)策略，以此來(lái)提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)小學(xué)生課下、校外的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ)課后自主預(yù)習(xí) 自主總結(jié)復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)03(a)-0160-01

目前，小學(xué)英語(yǔ)課已經(jīng)成為三大主要科目之一。對(duì)于如何上好小學(xué)英語(yǔ)課已經(jīng)有了無(wú)數(shù)的理論實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有許多優(yōu)秀的教學(xué)策略可供我們學(xué)習(xí)和實(shí)踐。但是隨著人們對(duì)素質(zhì)教育理解的日益深入，在為孩子們減負(fù)的同時(shí)，如何提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為我們?nèi)找骊P(guān)注的問題。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如何取得最大的學(xué)習(xí)效益成為我們教師目前研究的主要內(nèi)容。自主、合作、探究學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破，已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中。這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是，如何將英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，開展積極有效的課后自主學(xué)習(xí)，使其成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。本文將對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)課后自主學(xué)習(xí)能力，淺談一下自己的看法。

1 自主預(yù)習(xí)做引領(lǐng)

課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的重要組成部分。學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，就會(huì)有一種想問、想說、想學(xué)的積極心態(tài)，反應(yīng)在課堂上就會(huì)有積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)的跟老師學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)的我要向老師學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)時(shí)，我們可采取“領(lǐng)、扶、放”三步走的策略。

第一步:領(lǐng)。“領(lǐng)”是基礎(chǔ)，因?yàn)椤傲己玫拈_端，等于成功的一半”。 在“領(lǐng)”的階段，主要是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的一般方法和步驟，為學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)構(gòu)建一個(gè)一般的模式，使學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)有章可循。

第二步:扶。在引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生都掌握預(yù)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手，讓學(xué)生自己嘗試預(yù)習(xí)，嘗試編寫預(yù)習(xí)學(xué)案，教師由“領(lǐng)”轉(zhuǎn)為“扶”。

第三步:放。在“領(lǐng)”進(jìn)門，“扶”著走的基礎(chǔ)上，逐步“放手”，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主編寫預(yù)習(xí)學(xué)案，在課堂教學(xué)中也更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，不同的學(xué)段要引導(dǎo)學(xué)生采用不同的預(yù)習(xí)方法。

1.1 簡(jiǎn)單標(biāo)注，嘗試預(yù)習(xí)

在低年級(jí)階段，由于學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平、已有的知識(shí)水平和書寫英語(yǔ)的能力受限，所以可以嘗試讓學(xué)生通過聽錄音、自讀課文，找出課文中的新單詞、短語(yǔ)和重點(diǎn)句子，并且用不同的形式在書上標(biāo)注出來(lái)，如用圓圈“〇”圈出新單詞，用方框“□”框出新短語(yǔ)，用“波浪線”劃出課文中的重點(diǎn)句子。自己解決不了的單詞、短語(yǔ)或句子就在旁邊加上問號(hào)“？”注明，以便上課時(shí)有針對(duì)性的去聽。這樣學(xué)生不再帶著空白一片的課本進(jìn)入課堂，而是經(jīng)過預(yù)習(xí)新課，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生經(jīng)過大致的預(yù)習(xí)了解新課內(nèi)容，再上新課時(shí)，他們的注意力不僅集中了很多，而且課上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生也漸漸多了起來(lái)。經(jīng)過預(yù)習(xí)后，學(xué)生勇于發(fā)言和展示的積極性大大提高，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣高漲，預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣也開始初步養(yǎng)成。

1.2 學(xué)案引領(lǐng)，自主預(yù)習(xí)

到了中高年級(jí)，如果只是讓孩子們?cè)跁先θ潉潱菍W(xué)生到底真正理解掌握了哪些知識(shí)，還有哪些問題和困惑沒有解決，他們還發(fā)現(xiàn)了哪些隱藏的新知識(shí)，是否能夠運(yùn)用新知識(shí)，哪些需要老師在課上重點(diǎn)點(diǎn)撥，哪些知識(shí)需要學(xué)生自主解決，這些都無(wú)法呈現(xiàn)給老師，于是這又給我們提出了新的預(yù)習(xí)問題;同時(shí)如果只從圈圈、框框、劃劃這三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生去預(yù)習(xí)，無(wú)疑限制了孩子們的預(yù)習(xí)廣度和預(yù)習(xí)深度。隨著這一系列問題的出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫預(yù)習(xí)學(xué)案，通過給學(xué)生提供充分的預(yù)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性和目的性的預(yù)習(xí)，便可以較好的解決這些問題。課前預(yù)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生聽課的目的性，提高了聽課效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生初步了解要學(xué)習(xí)的新課內(nèi)容，對(duì)新課做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己已經(jīng)明白，哪些內(nèi)容自己還不懂，聽課時(shí)就有了針對(duì)性，能做到有的放矢。預(yù)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，預(yù)習(xí)時(shí)要獨(dú)立地閱讀，獨(dú)立地思考，靠自己的能力去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獨(dú)立地獲取新知識(shí)。

1.3 小組合作，交流分享預(yù)習(xí)

充分運(yùn)用小組合作交流討論，將課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有效銜接。學(xué)生通過小組內(nèi)交流，有針對(duì)性的展示相關(guān)資料，歸納本課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點(diǎn)、方法過程等方面達(dá)成共識(shí)，從而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行歸納、提取、點(diǎn)撥;學(xué)生再通過進(jìn)一步的交流探討，通過展示分享小組同學(xué)的集體智慧以及自己的獨(dú)特見解。

2 自主總結(jié)復(fù)習(xí)做保障

課后的自主總結(jié)復(fù)習(xí)是英語(yǔ)課堂的重要保障。我們的英語(yǔ)課一周有四課時(shí)，又分為30～40分鐘不等，如何在少的時(shí)間內(nèi)更有效地掌握所學(xué)知識(shí)，作為老師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主總結(jié)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生明確總結(jié)什么、怎樣總結(jié)、何時(shí)總結(jié)。讓課后的自主總結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)成為提高課堂學(xué)習(xí)效益的重要保障。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)要注意。

2.1 自主總結(jié)復(fù)習(xí)的內(nèi)容要多樣

低年級(jí)學(xué)生要明確自主總結(jié)的具體內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單表達(dá)自己的收獲有哪些;中年級(jí)學(xué)生要明確知道本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些單詞、短語(yǔ)和句型;高年級(jí)學(xué)生可以從知識(shí)性、情感性、方法性等方面進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。

2.2 自主總結(jié)復(fù)習(xí)的形式要多樣

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生要注重引導(dǎo)孩子總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，自己的成功之處，需要努力的方向等。中高年級(jí)要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納整理的能力。可以通過總結(jié)復(fù)習(xí)學(xué)案、手抄報(bào)的方法進(jìn)行歸納整理總結(jié)。對(duì)于單元知識(shí)的總結(jié)可以利用知識(shí)框架網(wǎng)絡(luò)圖、知識(shí)樹等的方法進(jìn)行總結(jié)。

2.3 以自主總結(jié)復(fù)習(xí)為前提進(jìn)行自主作業(yè)

學(xué)生可以在自主總結(jié)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主作業(yè)。自主作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的所在年級(jí)分學(xué)段進(jìn)行。低年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)老師的基本要求進(jìn)行選擇:做你喜歡做的作業(yè)(目的是體驗(yàn)喜悅，激發(fā)做作業(yè)的內(nèi)驅(qū)力);做你認(rèn)為自己真正需要做的作業(yè)(目的是體驗(yàn)不同的自我需求);做你能夠勝任的作業(yè)(目的是體驗(yàn)成功，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力)。中年級(jí)學(xué)生可以把自己所學(xué)中的疑問進(jìn)一步的反饋給老師，尤其是給那些在平時(shí)課堂中不敢提問的學(xué)生一些機(jī)會(huì)。關(guān)注學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生打開思維的閘門，培養(yǎng)其自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)及能力。高年級(jí)學(xué)生可以自主作業(yè)看做是和老師進(jìn)行平等對(duì)話的一個(gè)平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地與老師對(duì)話，把自己課堂上學(xué)到的知識(shí)、或者解決的問題、還存在的問題反饋給老師。目的是讓學(xué)生釋放自我，拉近師生情感，形成合力，教學(xué)相長(zhǎng)。

通過對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)課后自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣濃了，上課的積極性高了，課下討論英語(yǔ)的機(jī)會(huì)多了，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。