中專課堂教學(xué)管理方法研究

摘 要:本文基于筆者多年從事中專教學(xué)管理的工作經(jīng)驗(yàn)，以微觀的課堂教學(xué)管理為研究對(duì)象，論文首先分析了當(dāng)前課堂教學(xué)管理的誤區(qū)，進(jìn)而探討了其真實(shí)內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，筆者給出了中專課堂教學(xué)管理的架構(gòu)，全文是筆者長(zhǎng)期工作實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論升華，相信對(duì)從事相關(guān)工作的同行有著重要的參考價(jià)值和借鑒意義。

關(guān)鍵詞:中專 課堂教學(xué) 管理

中圖分類號(hào):G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2012)03(a)-0139-02

李秉德先生指出:“教學(xué)管理是以教學(xué)的全過程為對(duì)象，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、原則和方法，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查、指導(dǎo)、總結(jié)和提高，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的和學(xué)生的積極性，以保證教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。這一定義影射出了課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵與重要性。

大教育家赫爾巴特曾說:“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的疆繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的”。課堂是教學(xué)的基本場(chǎng)所，課堂中集結(jié)、交織著各種教學(xué)因素以及這些因素相互間形成的各種關(guān)系，課堂教學(xué)管理需要協(xié)調(diào)、控制、整合這些教學(xué)因素及其關(guān)系，即對(duì)這些因素及關(guān)系進(jìn)行有效的管理，使之形成一個(gè)有序的整體，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。也就是說，沒有有效的課堂教學(xué)管理就無法保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。美國(guó)教育社會(huì)心理學(xué)家班尼通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論:“在教師從事的一切任務(wù)中，沒有比管理技巧更為重要的了。”心理學(xué)家詹金斯等人的研究結(jié)果也顯示，教師具有的管理行為居第三位，而教師的知識(shí)能力是第七位。可見，對(duì)作為管理主體的教師而言，課堂教學(xué)管理是他們應(yīng)當(dāng)具備的重要能力，同時(shí)也是促進(jìn)教師自身專業(yè)素質(zhì)不斷發(fā)展提高的重要途徑。

然而，提及課堂教學(xué)管理這一概念，多數(shù)中專教師腦海中反映出的內(nèi)涵則是在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生行為的管理，有的則直接等同于課堂紀(jì)律的維持與管理。雖然這種理解存在很大的片面性，但中專教師這種狹隘的理解也是有一定原因的。一是中專課堂問題行為的廣泛存在。中專教師課堂教學(xué)中面對(duì)的都是尚未成年的中專生，他們基本上是無能力考上普通高中，學(xué)業(yè)成就較差的初中畢業(yè)生，有一些甚至在行為上或認(rèn)知上存在一定問題，所以不難想象，中專學(xué)校的課堂教學(xué)中存在諸多問題行為，很多中專教師常常因此而倍感煩惱，甚至成為他們職業(yè)倦怠的直接原因。因此，大多數(shù)中專教師認(rèn)為，對(duì)課堂教學(xué)造成極大阻礙的莫過于學(xué)生的問題行為，那么在課堂教學(xué)中進(jìn)行管理，就是對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生問題行為的管理。二是文獻(xiàn)中對(duì)課堂教學(xué)管理研究的片面關(guān)注。課堂教學(xué)管理的相關(guān)文獻(xiàn)多是探討教師對(duì)課堂學(xué)生行為問題的管理，教師與學(xué)生在課堂上心理、情感方面的互動(dòng)和交流等，目的僅是維持課堂教學(xué)秩序。這方面雖重要，但如果將課堂教學(xué)管理只局限于這些方面的探討，勢(shì)必會(huì)忽視教學(xué)過程中諸多要素的管理，造成理解的片面化和教學(xué)管理目的的狹隘化。這一現(xiàn)象在中專課堂教學(xué)管理研究中尤為突出。

基于課堂教學(xué)管理本身的重要性，及當(dāng)下中專教師對(duì)課堂教學(xué)管理的片面理解，有必要對(duì)課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵進(jìn)行分析并建構(gòu)起中等職教課堂教學(xué)的管理內(nèi)容，明確課堂教學(xué)管理中對(duì)秩序的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能取代對(duì)意義豐富的教學(xué)的需求。

1 教學(xué)管理的內(nèi)涵

1.1 管理內(nèi)涵研究的變化趨勢(shì)

(1)早期對(duì)學(xué)生課堂行為的關(guān)注。無論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，課堂管理與課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵，早期并沒有得到有效的區(qū)別，至今二者內(nèi)涵的本質(zhì)區(qū)別也不是十分明顯，只是學(xué)者之間存在用語習(xí)慣的差異而已。筆者認(rèn)為“課堂教學(xué)管理”在表述上則更為具體，它闡明了課堂管理的服務(wù)對(duì)象。通過相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，無論是課堂教學(xué)管理或是課堂管理的研究大多起源于對(duì)學(xué)生課堂行為的研究。繼而隨著國(guó)外心理學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，對(duì)學(xué)生課堂行為的研究得到了更為廣泛的關(guān)注，并衍生出課堂環(huán)境、師生關(guān)系等方面的研究，而且國(guó)外創(chuàng)建了許多模式，如行為校正模式、果斷訓(xùn)練模式、邏輯后果模式等為課堂教學(xué)管理奠定了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，這些模式都是以學(xué)生課堂行為研究為出發(fā)點(diǎn)，從師生課堂交往的角度來探討課堂教學(xué)管理的問題。

(2)回歸對(duì)課堂教學(xué)因素本身的關(guān)注。該領(lǐng)域的一些學(xué)者也在研究中逐漸意識(shí)到“多年來，課堂管理領(lǐng)域的研究常常過于強(qiáng)調(diào)如何約束學(xué)生的課堂問題行為，卻忽視了學(xué)生行為和學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)系;經(jīng)常強(qiáng)調(diào)如何提高注意力，卻很少關(guān)注課程和教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。近年來，隨著課堂管理研究的深人，這種現(xiàn)象正在發(fā)生變化，課堂管理在內(nèi)容上已由原來注重紀(jì)律管理向注重改進(jìn)教學(xué)策略發(fā)展。當(dāng)課堂教學(xué)管理的關(guān)注點(diǎn)開始向課堂教學(xué)本身轉(zhuǎn)移時(shí)，在建構(gòu)課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵時(shí)就必然要考慮教學(xué)過程中的諸多要素。其實(shí)早期羅杰斯等人在研究中就指出，“應(yīng)把教學(xué)視為包括管理在內(nèi)的過程，而且教學(xué)可以作為一系列管理行為或角色加以研究。”美國(guó)著名課堂紀(jì)律研究專家?guī)鞂幰苍诟哒n堂管理成效和低課堂管理成效教師的比較研究中，證明維持紀(jì)律的最佳方式是吸引學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，成功管理的教師能以良好的教學(xué)方法和課堂組織防止問題行為的發(fā)生，并且在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織及活動(dòng)之間的順利轉(zhuǎn)移上都更勝一籌。可見，實(shí)現(xiàn)良好的課堂秩序和紀(jì)律，本質(zhì)上還是應(yīng)從課堂教學(xué)的完善和改進(jìn)出發(fā)，課堂教學(xué)因素本身的研究是課堂教學(xué)管理內(nèi)容的應(yīng)有之義。

然而，對(duì)于中等職業(yè)教育的課堂教學(xué)管理研究來說，并沒有形成上述研究發(fā)展趨勢(shì)。從大量文獻(xiàn)中可以看出中專課堂教學(xué)管理的相關(guān)研究大部分仍停留在問題行為或師生交往層面。

1.2 課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，管理的含義也發(fā)生相應(yīng)的變化，正如《管理的變革》所描繪的，“在新型組織中，自我管理型的網(wǎng)絡(luò)組織會(huì)自行發(fā)展，管理的作用不再是傳統(tǒng)意義上的計(jì)劃和預(yù)算、組織和人事、控制與解困，而是預(yù)測(cè)、協(xié)調(diào)和激勵(lì)”。陰那么，課堂教學(xué)管理中“管理”則可以理解為:教師根據(jù)課堂教學(xué)前對(duì)一些因素的預(yù)設(shè)(例如教學(xué)目標(biāo)等)，對(duì)課堂教學(xué)生成過程的協(xié)調(diào)、組織以及對(duì)師

生交往過程的激勵(lì)等。然而，無論課程教學(xué)管理是如何被定義的，其內(nèi)涵中必然以管理的內(nèi)容為要義。課堂教學(xué)活動(dòng)的本身是一個(gè)多結(jié)構(gòu)、多因素、多層次的復(fù)雜活動(dòng)。因此，課堂教學(xué)管理的根本出發(fā)點(diǎn)，必須基于這一客觀事實(shí)，對(duì)教學(xué)目的、教學(xué)過程中的內(nèi)容、方法、組織形式和師生交往以及上述各因素而形成的教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行全面的管理。其目的應(yīng)是充分發(fā)揮各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的職能作用，理順教學(xué)過程中各種內(nèi)在的和外部的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理活動(dòng)的科學(xué)化，以取得教學(xué)質(zhì)量的最佳效果。

2 中專課堂教學(xué)管理內(nèi)容的初步建構(gòu)

只有明晰中專教學(xué)管理的內(nèi)容，才能建立精細(xì)的教學(xué)管理指標(biāo)體系，進(jìn)而檢驗(yàn)教學(xué)管理的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。建構(gòu)中等職業(yè)教育課堂管理的內(nèi)容還需關(guān)注以下幾點(diǎn):(1)學(xué)生的課堂問題行為。中等職業(yè)教育的學(xué)生相比于普通高中的學(xué)生在課堂上存在更多的問題行為，這雖是基于多種原因形成的現(xiàn)象，但卻是普遍現(xiàn)狀;(2)中專學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。中專學(xué)生普遍是學(xué)業(yè)成就較低的學(xué)生，學(xué)科學(xué)習(xí)方面落后于整體水平，對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很低，自我效能感差等，這也是與教學(xué)管理密切相關(guān)的因素之一;(3)中專課堂不僅僅局限于教室。中專的教學(xué)除了在教室進(jìn)行外，還要到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中除了運(yùn)用教學(xué)設(shè)備還需要實(shí)訓(xùn)設(shè)備;(4)中等職業(yè)教育的課程。中專除了文化課外，具有明顯職業(yè)性質(zhì)的專業(yè)課是其課程的核心部分，目前正在進(jìn)行的任務(wù)引領(lǐng)的專業(yè)課程改革，更是給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理帶來重大挑戰(zhàn)。結(jié)合上述要點(diǎn)，筆者認(rèn)為，中等職業(yè)教育管理應(yīng)該包含以下幾方面的內(nèi)容。

2.1 教學(xué)交往的管理

這個(gè)層面涉及與課堂教學(xué)相聯(lián)系的教師和學(xué)生之間的交往過程。該層面具體內(nèi)容的建構(gòu)需要從教師和學(xué)生兩方面因素出發(fā)。一方面，中專生有其自身特有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等，教師在教學(xué)過程中該如何針對(duì)這些特點(diǎn)有效地組織、協(xié)調(diào)“交往活動(dòng)”;另一方面，中專教師自身的各種言語行為及其背后隱含的態(tài)度問題對(duì)課堂師生交往產(chǎn)生怎樣的影響，尤其需要關(guān)注的是課堂教學(xué)中師生相互認(rèn)知的差異問題。

2.2 教學(xué)時(shí)空的管理

這個(gè)層面的具體內(nèi)容指標(biāo)應(yīng)從課堂教學(xué)過程中，教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容三者之間發(fā)生關(guān)系的時(shí)空環(huán)境上建構(gòu)。時(shí)間的管理:“教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)時(shí)間的功能和效益。所謂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)是指構(gòu)成教學(xué)時(shí)間系統(tǒng)的各個(gè)要素之間的比例關(guān)系和排列組合方式。”對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的分析，必須把時(shí)間與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、組織形式、教學(xué)內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，建立起立體綜合的教學(xué)時(shí)間分類體系。譬如，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，課堂教學(xué)的時(shí)間就相對(duì)比較彈性化，考慮到一個(gè)項(xiàng)目的完整性，以及學(xué)生完成項(xiàng)目的時(shí)間差異，教師該如何對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，既保證項(xiàng)目教學(xué)的完整性，又保證大多數(shù)同學(xué)從中掌握目標(biāo)規(guī)定的知識(shí)，且在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的課時(shí)范圍內(nèi)完成教學(xué)活動(dòng)，這些都是對(duì)教學(xué)時(shí)間的控制上需要考慮的細(xì)節(jié)性內(nèi)容。空間的管理:(1)教室課堂空間上的管理，如教室座位的安排，不同專業(yè)的課堂上要根據(jù)專業(yè)性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容等合理編排座位。(2)實(shí)訓(xùn)課堂空間上的管理。總之，應(yīng)從細(xì)微處著手，以物理環(huán)境最優(yōu)化為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)兩個(gè)課堂教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行空間上的有效管理。

2.3 教學(xué)內(nèi)容的管理

這也是課堂教學(xué)管理中非常重要的一環(huán)，是對(duì)班級(jí)授課的目的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)程序、方式方法進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行管理必然要考慮到很多教學(xué)過程中的因素，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織等，因此它也是課堂教學(xué)管理中最為復(fù)雜的一環(huán)。這一層面需要關(guān)注兩方面:一方面，是對(duì)促成教學(xué)內(nèi)容有效傳遞的相關(guān)因素進(jìn)行管理，需要考慮到教師將學(xué)習(xí)課程內(nèi)容傳遞過程中涉及教學(xué)方法的選擇，課堂教學(xué)組織形式的安排等方面;另一方面則主要是對(duì)課程內(nèi)容本身的管理，譬如，認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)的預(yù)設(shè)，重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)置，課堂教學(xué)容量的安排，以及對(duì)教材的把握和處理，課堂活動(dòng)的組織等，在這一點(diǎn)上，教學(xué)管理可能與課程管理有一定的交叉，但二者在管理的側(cè)重點(diǎn)上會(huì)存在一定的差異，且無法相互取代。

課堂教學(xué)管理的各項(xiàng)內(nèi)容之間并非各自獨(dú)立，而是相互聯(lián)系的，因此在管理過程中不可能將它們截然分開，而需將各要素有效整合，實(shí)現(xiàn)管理的最優(yōu)化。以上只是在內(nèi)容框架上進(jìn)行了初步的建構(gòu)，每個(gè)管理框架下還要建立具體分析指標(biāo)才能有效建立起中專課堂教學(xué)管理具體的實(shí)踐框架，以提高中專課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，隨著職業(yè)教育課程改革的不斷推進(jìn)，在實(shí)施過程中就不得不關(guān)注職業(yè)教育教學(xué)的相關(guān)問題，結(jié)合具體的課程模式探討中專課堂教學(xué)內(nèi)容的管理則更具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，有必要結(jié)合中專課程改革，不斷深入中專課堂教學(xué)管理的研究。

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