戰術思維模式教學法在大學籃球教學實驗中的應用

摘 要:戰術思維模式教學法在大學籃球教學實驗中的應用，無論在教學理念上還是教學模式上，都是一種突破與創新。與傳統的教學模式相比，戰術思維模式教學法不僅體現了“教”與“學”的民主性與開放性，同時也突出了“管理”與“考核”的開放性與靈活性。本文旨在論述戰術思維模式教學法在大學籃球教學實驗中的應用，從而概括出戰術思維模式教學法應用的具體表現以及重要性。

關鍵詞:戰術思維模式 大學籃球教學實驗 應用 重要性

中圖分類號:G427文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)03(a)-0135-02

在大學籃球的教學過程中，思維模式的教學法主要是從教學目標出發的，同時也充分考慮到了籃球教學發展的需要。戰術思維模式的教學法主要是以開發學生思維為核心的，并且也突出了籃球教學中的主要任務。與傳統的教學模式相比，戰術思維模式教學法不僅提高了學生的反應能力與判斷能力，同時也有助于提高學生的思維能力。由此可見，探究戰術思維模式教學法在大學籃球教學實驗中的應用有著重要的意義。

1 戰術思維模式教學法在籃球教學實驗中的應用

在大學籃球的教學實驗中，無論是研究對象還是研究方法都體現了戰術思維模式的特殊性。為了提高最后測定的評價指標，可將戰術思維模式的教學分為不同的階段，然后根據不同階段的教學效果客觀地評價教學的價值。其中，戰術思維模式教學法在教學實驗中的應用主要體現在以下幾個階段。

1.1 思維信息感知階段

在思維信息感知階段的實驗應用中，戰術思維模式的教學方法是通過觀看錄像的途徑實現的，其中，教學內容則主要是以問題設置為主，思維信息感知階段所要闡述的內涵是啟發誘導，并且，這個階段所需要的時間并不是很長。

1.2 思維信息激活階段

與思維信息感知階段相比，思維信息激活階段有著一定的特殊性，從教學方法的角度來看，這個階段采取的是自由聯想的教學方法，教學內容卻是以學生提出問題為主，思維信息激活階段所要體現的內涵是思路引導。與思維信息感知階段類似，思維信息解惑階段所需要的時間也不是很長。

1.3 思維信息共振階段

思維信息共振階段主要是從師生間的交流與討論出發的，所以，它體現的教學內涵是把握互動。從教學方法的角度出發，這個階段運用的是集思討論的方法，而戰術思維模式的教學內容卻是交流觀點，其中，思維信息共振階段所需要的時間也并不是很長。

1.4 教學運用階段

戰術思維模式在教學運用階段的實驗應用，主要是以實際操作為核心的，所以，它所需要的時間比其它階段都要長，大概是一個小時。教學運用階段的采取的教學方法是線路演示，通過真實的訓練讓學生認識到戰術思維模式在實驗中的應用。戰術思維模式教學在這個階段的教學內容是組織演練，而教學內涵主要體現在強化學生的戰術思維意識。

由此可見，通過以上四個階段的實驗研究，戰術思維模式教學法在籃球教學中取得了一定的成果。通過戰術思維模式教學法，無論在視覺上還是聽覺上都給學生帶來一種新鮮感，不僅給學生創設了豐富的想象空間，同時也提高了戰術理論教學的趣味性。與傳統的課堂教學相比，將抽象的理論知識轉變為生動的具體對象，這就加深了學生對戰術理論知識的認識與理解，同時也促進了戰術理論教學的有效完成。

2 戰術思維模式教學法在籃球教學實驗中的應用體現

2.1 體現了學生“學”的主動性

由于戰術思維模式教學法體現了教學中民主性與開放性，這就給學生的學營造了可以充分發揮主觀能動性的空間，同時也激發了學生學習戰術思維模式的主動性。針對戰術思維模式教學中的內容，學生的學習不僅僅局限在教師所傳授的知識上，學生可以對教師所講的內容產生質疑，并提出自己的想法與意見，這就在無形中調動了學生學習的積極性，同時也開發了學生的創造性思維。由此可見，戰術思維模式教學法在大學籃球教學中的應用，體現了學生“學”的主動性。

2.2 體現了教師“教”的民主性

戰術思維模式教學法在籃球教學中的應用，不僅體現了以學生為本的教學理念，同時也突出了學生在教學中的主題地位。與以往的教學模式相比，教師在教學中的角色不再是簡單的教，更重要的是教學中的引導，并且，教師以平等的身份引導學生參與到思維模式的訓練中，這就激發了學生學習戰術思維模式的興趣。同時，教學中民主與平等也給課堂教學營造了和諧的氛圍，這在無形中就調動了學生在學習中的積極性。由此可見，戰術思維模式教學法在大學籃球教學實驗中的應用，體現教師“教”的民主性。

2.3 體現了評價方式的靈活性

在以往籃球教學的評價過程中，教師一般都采用閉卷筆試的方法進行考核，這不僅制約了學生主觀能動性的發揮，同時也不利于調動學生學習的積極性。但是，在戰術思維模式的教學中，教師將筆試與口試、閉卷與開卷有效的結合在一起，同時在戰術理論知識的考核中也融入了比賽片段的評價，這不但開發了學生的思維能力，而且還提高了思維模式的教學效果。由此可見，戰術思維模式教學法在大學籃球教學實驗中的應用，體現了評價方式的靈活性。

2.4 體現了師生間的交流與溝通

在大學籃球的教學中，教師在采用戰術思維模式教學法時，不但突出了以學生為本的教學理念，而且也使教學處于開放與自由的狀態，這就給學生創設了更多可以走上臺的機會。并且，為了探究學生學習的真實情況，教師以平等的身份融入到學生的學生中，這就拉近了與學生之間的關系，從而也實現了與學生間的友好交流與溝通。由此可見，戰術思維模式教學法在大學籃球教學實驗中的應用，體現了師生間的交流與溝通。

3 戰術思維模式教學法在籃球教學實驗中應用的重要性

3.1 有利于提高學生的思維能力

從戰術思維模式教學法在籃球教學中的實驗可以得出，經過思維訓練的學生不但取得了較好的成績，而且自身的思維能力也得到了開發。在思維能力的測評中，無論是認知思維還是直覺思維都得到了提高，尤其是學生的創造思維與應變思維都得到了開發。并且，在實際的調查中，有82.4%的大學生認為戰術思維模式增加了自身的學習興趣，有96.3%的學生認為自身的思維能力得到了提高。由此可見，戰術思維模式教學法在籃球教學中的應用有利于提高學生的思維能力。

3.2 有利于提高學生的判斷能力

在戰術思維模式的教學中，教師會根據教學的需要開展思維能力的訓練，針對于教師所提出的問題，學生要想分析問題的實質與原因，就要尋找出具有一定說服力的理論依據。同時，教師在引導學生分析與探討問題時，并沒有將所有的目光都放在對學生的講解上，而是抓住了學生反應的速度與判斷的情況，以便實現學生對問題的客觀分析與準確判斷。由此可見，戰術思維模式教學法在籃球教學中的應用有利于提高學生的判斷能力。

3.3 有利于充分發揮學生的主體作用

在戰術思維模式教學法的應用中，教師更加注重學生在教學中的主體地位，這就扭轉了學生在籃球教學中的被動地位，從而充分了學生的主體作用。同時，教師在教學中主要充當引導的角色，并給學生創設了可以充分發揮主觀能動性的空間，讓學生獨立查閱資料與思考問題。由此可見，戰術思維模式教學法在籃球教學中的應用有利于充分發揮學生的主體作用。

3.4 有利于提高學生進攻與防守的水平

在籃球進攻與防守的實踐訓練中，戰術思維模式教學法應用后，學生的訓練水平得到了顯著的提高。與傳統的教學模式相比，戰術思維模式是一個開放式的系統，這就促進了學生間的信息交流，并且通過互動也開發了學生的創造性能力，這就有利于學生突破對手攻擊的重點，從而打開了自身的創新思路，并能夠做到隨機應變。由此可見，戰術思維模式教學法在籃球教學中的應用有利于提高學生進攻與防守的水平。

4 結語

綜上所述，在大學籃球的教學中，傳統的教學模式不但制約了學生的全面發展，而且也不利于實現籃球教學的目標。因此，為了提高籃球教學的質量與效率，應不斷探究新的教學模式。經過實踐研究證明，戰術思維模式教學法在大學籃球教學中的應用，不僅扭轉了傳統的教學模式，同時也為籃球教學體系開辟了新的道路。由此可見，戰術思維模式教學法在大學籃球教學實驗中的應用有著不可替代的重要性。

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①作者簡介:陳東升(1970-)，男，商丘市人，碩士研究生，鄭州大學體育學院講師，研究方向:體育課程研究與教學理論。