淺議學校德育工作長效機制的建立與實踐

【關鍵詞】學校德育工作 長效機制 建立 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0030-02

一、德育工作長效機制建立的意義

所謂長效機制，是指在較長時期里使制度能夠正常運行并發揮預期功能的配套制度。它有兩個基本條件：一是要有比較規范、穩定的配套制度體系；二是要有推動制度正常運行的“動力源”，即要有出于自身利益而積極推動和監督制度運行的組織和個體。

中職學生是我國未來產業大軍的重要來源。他們中的絕大多數畢業后將直接跨進社會，這就要求中等職業學校必須重視學生的德育教育工作，全面提升學生的思想道德水平。然而，在實踐中，多數學校在德育制度建設方面缺乏整體規劃，工作思路不清，制度不完善，活動不規范，缺乏科學的評估機制。因此，建立和創新德育工作長效機制，對增強中等職業學校德育工作的實效性，全面提升中職學校德育工作水平有著十分重要的意義。

二、德育工作長效機制建立的實踐

（一）建立系統的新生入學教育機制

中等職業學校學生絕大部分是初中時期學習和行為表現相對較差的學生，初中階段的經歷和中考的失利讓他們普遍存在自信心不足、理想缺失、集體榮譽感不強、文明素質較低和適應能力較差的現象。進入中等職業學校后，有些學生因為不適應學校教育教學管理模式而選擇了輟學，有些則抱著得過且過的心態繼續堅持。為此，作為學校德育工作的重要組成部分，新生入學教育機制的建立，將成為穩定中等職業學校新生心理和幫助他們順利而積極地度過整個中職階段教育的關鍵環節。

建立系統的新生入學教育機制，內容應該包括：

1.舉辦“校情校史教育”“中職學習適應性教育”“安全法紀教育”“中職生常見心理問題疏導教育”“校園禮儀教育”等五大主題講座。通過校情校史教育講座，讓學生全面了解學校的發展歷史以及學校的基本情況，特別是學校在發展過程中沉淀下來的文化積淀，校風、學風等，通過講座提高學生對學校的認知度和認可度，增強學生的愛校情感。通過中職學習適應性教育，讓學生了解中等職業學校學習的特點及要求，指導學生理性選擇適合自己的專業，更好地端正學習態度。通過安全法紀教育，讓學生了解學校的管理模式和紀律要求，增強學生的安全法紀意識，避免重大的安全事故或違紀違法行為的發生。通過中職生常見心理問題疏導教育，讓學生認識心理健康教育，關注自身的心理健康，掌握基本的心理疏導方法，培育健康的心理狀態。通過校園禮儀教育，提升學生的文明禮貌素養和人際交往能力，避免因人際關系不和諧而影響其在學校的正常學習生活，重新樹立起良好的學生形象。

2.開展“我愛我家”主題系列活動。新生班級班主任要組織學生照第一張班級全家福、過班級第一個生日會，布置“我們的家園（教室、宿舍）”，召開新生班級座談會，班主任給學生的寄語，新生才藝大展示晚會等。通過系列活動提高學生班集體榮譽感，營造良好的班級文化氛圍，為樹立良好的班風打下良好基礎。

（二）建立有針對性的儀式教育和主題教育機制

學校儀式教育是一種為體現教育目的而精心設計的、固定的禮儀活動。儀式教育可以營造出特殊的教育氛圍，激發學生積極向上。它借助美的教育形式，使內隱的教育要求外顯化，并產生持久的影響力，對學生的心靈有深刻、持久、潛移默化的感染效應。學校要建立相對固定的儀式教育機制，如開學典禮、休學典禮、畢業典禮、升旗儀式、成人宣誓儀式、入團宣誓儀式等，另外，還要根據中等職業學校的特點，舉行入學宣誓儀式，內容圍繞專業特點及職業道德要求來設計，目的是通過宣誓，加強學生專業意識和職業德育意識，使學生在學校學習生活時會有意識地以本專業的職業規范來要求和約束自己。

主題教育主要是通過主題班會、主題報告會、主題活動月等活動，定期組織開展如“樹文明之風，建和諧校園”“增強安全意識，提高避險能力”“尊師重教，學會感恩”“儉以養德，理性消費”“認清形勢，苦練內功，做好人生職業發展規劃”等主題班會或主題報告會，定期舉辦“學雷鋒活動月”“文明修身活動月”“法制宣傳活動月”等主題活動。學生通過聽報告、寫心得、大討論、搞評比等活動，促進自身行為養成及各方面思想認識的提升。

（三）建立創新性的學生評價機制

根據教育部頒發的《中等職業學校德育大綱》要求，中等職業學校對學生品德的評定應堅持科學性、客觀性、教育性、民主性等原則，改變傳統的評價模式，建立與中等職業學校培養目標相適應，符合中職生的特點，具有很強的可操作性的創新性學生評價機制。

1.要制訂科學合理的學生德育量化考核制度。學生德育量化考核制度是對中職學生在日常學習生活中的道德品質、行為習慣等方面進行考核的一種制度，以德育分數的形式來進行量化。學生的德育分由“基本分”和“獎懲分”兩部分構成。基本分是學校每學期給每個學生設定一定的德育基本分數（根據中職生的實際，一般應設在70分左右）。獎懲分是把學生思想道德、日常表現、活動能力等情況通過加減分的形式累加所得。學生德育成績由班主任負責統計，每周在班級里公布，每四周在全校公布一次。德育成績分為優秀、良好、合格、不合格四個檔次。在一個學期里，學生德育分如果不合格，就要給予相應的處分；如果達到良好檔次，就有資格參加學校各項評優。學生在校四個學期的操行平均成績將作為學生就業安排的依據，也就是學生是否能按時畢業的依據。德育量化考核可以有效地約束和引導學生的日常行為，還為班主任的班級管理和教育學生提供有效的依據。

2.改變期末評優表彰模式為過程性評優表彰機制。一直以來，中等職業學校的評優工作往往在期末進行，根據各班級、學生的表現，制訂出相應的評比條件，符合條件的被評為先進集體和先進個人。這種傳統的評優方式采取的是“倒查式”評定依據，即根據評優條件，倒查學生以往的表現，根據過往的表現評定。這種做法很難激發學生的主動性，達不到激勵學生特別是“后進生”的作用。因此，我們要創新更適合中等職業學校學生特點的評優表彰機制，改期末評優表彰模式為過程性評優表彰機制。即先把各種評優項目及條件在學期初給予公布，并激勵學生個人和班級積極申報要參評的項目，學校把學生或班級申報參評項目情況進行公布，在一個學期內，接受全校師生監督，學校將根據項目有針對性地進行跟蹤評比，期末時達到評比條件的，直接把學生或班級評為相應的先進項目。如先進集體的評優，可以具體分為“星級班集體”“星級教室”“星級宿舍”等項目，根據班級表現，一個月都達到優秀的評為“一星級”，連續兩個月表現優秀的評為“二星級”，以此類推，月月評比，并給予適當獎勵，期末時根據星級數給予不同級別的表彰。先進個人的評優，可以具體分為“服務之星”“自強之星”“孝順之星”“文明之星”“技能之星”等，采取的評比辦法與先進集體類似。過程性評優表彰機制更注重學生的過程表現，目標設定更明確、更有層次性，更能體現公平公開性原則，因此，更能激勵和引導學生向好的方面發展。

（四）建立靈活的信息化德育教育機制

信息社會的飛速發展，對學校的德育工作提出了前所未有的挑戰。我們要正視和面對現實，要主動利用信息化優勢，建立起信息化德育機制。一是充分利用校園網絡電視平臺，定期播放專題教育類節目，安排教師組織學生有針對性地進行討論，引導學生不斷提升愛國情感、法紀意識、文明意識、職業道德意識等。二是要求建立實名制班級QQ群，學校建立有“校長QQ熱線”“心靈QQ家園”等，通過QQ平臺，學校領導定期回答學生關注的各種問題，心理輔導員定期對學生開展心理輔導，德育教師、班主任隨時對學生進行思想教育。信息化德育教育機制的建立，進一步拓寬了學校德育工作的途徑，革除了傳統的德育工作模式，對學生進行思想教育工作的方式更靈活，學生通過網絡平臺更容易表達內心真實想法，教師對學生進行思想教育也就更有針對性，學生也更容易接受。

（五）建立主動有效的心理健康教育機制

心理健康教育目前已普遍得到學校的認可，但很多學生沒有接受。雖然很多中等職業學校都建有心理咨詢室，有的學校也開設了心理健康教育課，但一方面由于心理健康教育師資數量和業務能力的不足，導致心理輔導和心理干預工作難見成效，另一方面由于學生對心理咨詢工作的認識還很有限，導致了中等職業學校的心理健康教育工作無法發揮有效的作用。要改變這種狀況，一方面要采取引進（專業人才）或（與專門機構）共建的方式，切實提高學校心理健康教育師資隊伍水平，另一方面要采取主動有效的心理健康教育工作模式。學校要配備職校版心理管理系統。學校心理管理系統是心理教育研究機構研發的一個先進的心理教育綜合管理網絡平臺，是一個集心理健康知識普及、人員信息采集分析、心理測查、檔案管理、網絡調查、個案輔導管理、團體訓練管理、心理熱線管理、在線咨詢預約、數據分析、量表科研輔助系統、在線工作管理培訓于一體的信息化平臺。學校可以利用這個管理系統中的測量系統，如癥狀自評量表（SCL-90）、卡氏十六種人格因素量表（16PF）等對全體新生進行心理健康普查，并根據學生的心理健康情況、個性特征、智力能力、心理素質、學習心理、職業傾向等建立新生心理檔案。同時制訂出相應的心理輔導對策，針對不同群體學生開展個別咨詢、團體輔導、專題講座等各種宣傳教育活動，爭取心理健康教育的主動權。

以上是我校對中等職業學校德育工作長效機制建立的一些實踐性探索。中等職業學校的德育工作任務重，涉及的內容多，只有把德育工作的長效機制建立起來，才能更系統地去開展德育工作，才能切實提高中等職業學校德育工作的成效。

（責編 馬超勤）