同課異構(gòu)——有效教學(xué)的突破口

【關(guān)鍵詞】同課異構(gòu) 有效教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0017-02

“同課異構(gòu)”是目前全國各地普遍采用的校本教研新方式，也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。所謂“同課異構(gòu)”，可以是多人同課異構(gòu)或者一人同課異構(gòu)（以前者居多），可以是學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)業(yè)務(wù)大比武，也可以是校際間更為豐富的教學(xué)研討。它一般指定同一學(xué)科和同一教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師執(zhí)教，教師們根據(jù)自己的教學(xué)功底和對課標(biāo)、學(xué)情的不同理解，采用不同的教學(xué)方法，展現(xiàn)出不同的教學(xué)風(fēng)格，同時也會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。這樣的活動，往往會帶給聽課教師諸多思考，他們會就某一問題展開熱烈的討論，思維的火花激烈碰撞，有助于教師的群體合作學(xué)習(xí)，構(gòu)成了當(dāng)今高效教研的新亮點(diǎn)。在進(jìn)行“同課異構(gòu)”教研的過程中，教師們也逐漸形成了這樣的共識：追求一種價值（教研的專業(yè)化、教師的個性化、教學(xué)的多元化），追求一種境界（異曲同工、殊途同歸），追求一種過程（獨(dú)創(chuàng)、分享、碰撞、反思）。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡谩巴n異構(gòu)”推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施。

一、同課異備，備出多元教材

新課程強(qiáng)調(diào)，每一位教師都必須樹立正確的教材觀，教師應(yīng)該是課程的研究者和開發(fā)者。教師備課要依據(jù)教材，抓住教材的重點(diǎn)，但不可絕對依賴教材。一名合格的教師必須善于整合教材，會將教材讀“薄”，也會將教材讀“厚”，懂得選取適合本課的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)的新情境材料，幫助自己實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。如果將教材比作樂譜，教學(xué)就是作品的演奏。同樣的樂譜，每一個演奏家會有不同的體會，從而產(chǎn)生不同的演奏效果。同理，在同一課題背景下，不同的教師在備課過程中，分析和理解教材的角度和深度是不同的。通過同課異備，教師可以借鑒他人的經(jīng)驗，進(jìn)而提高其理解教材的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。以前，筆者在準(zhǔn)備一節(jié)新課時，往往沒有進(jìn)行思考就借鑒別的教師的現(xiàn)有成果，將好幾個課件拼湊在一起，最后合成的課件很花哨，課件所含的知識點(diǎn)也是面面俱到，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生也抓不住重點(diǎn)。在參加了幾次全市“同課異構(gòu)”教學(xué)活動后，筆者逐漸懂得，要抓好備課環(huán)節(jié)，首先要把自己的定位抓準(zhǔn)，然后有目的、有意識地借鑒他人的寶貴經(jīng)驗，進(jìn)一步完善和優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計。

二、同課異構(gòu)，構(gòu)出多種教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個性

由于對教材的解讀不同，每位教師處理教材重難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段會多種多樣。教學(xué)內(nèi)容的“共性”決定了同課異構(gòu)的“同”，不同教師的“個性”決定了同課異構(gòu)的“異”。探求異中的“同”，就是所謂的“殊途同歸”；探求同中的“異”，就是尋找多樣的教學(xué)風(fēng)格。同課異構(gòu)倡導(dǎo)的是切合實(shí)際、張揚(yáng)個性、特色鮮明的課堂，只要某種教學(xué)方法適合這節(jié)課，哪怕沒有前人嘗試過也未嘗不可。當(dāng)然，教學(xué)手段多種多樣，不可能在一節(jié)課中全部運(yùn)用，“寧缺毋濫，求優(yōu)求精”才是正道。如人教版必修1《明清君主專制的加強(qiáng)》一課，筆者所在學(xué)校曾經(jīng)舉行了一次組內(nèi)教研活動，一老一新兩位教師為大家展示了兩節(jié)風(fēng)格迥異的課。兩位教師的共同點(diǎn)是都能圍繞主干知識和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。新教師選取教學(xué)資源的形式比較多樣，有文字資料、圖片資料、曲線圖、海報等，用多種形式來訓(xùn)練學(xué)生對材料的閱讀和分析能力，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；老教師選取的主要是文字資料，閱讀量比較大，起點(diǎn)比較高，對學(xué)生的要求也比較高。新教師設(shè)計的問題針對高一學(xué)生的知識水平，學(xué)生比較容易得出答案，課堂氛圍比較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也比較高；老教師設(shè)計的問題層層遞進(jìn)，有梯度，由淺入深，并且有附分答題和學(xué)法指導(dǎo)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和答題能力。這充分說明了不同的性格和教學(xué)積淀會形成不同的教學(xué)風(fēng)格。同課異構(gòu)為教師提供了展示教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個性的平臺，也為其他教師提供了有益借鑒。筆者認(rèn)為，通過同課異構(gòu)活動，教師能逐漸形成鮮明、獨(dú)特的教學(xué)特色，促使自己的教學(xué)逐漸成熟起來。

三、同課異評，評出最優(yōu)化的教學(xué)方案

同課異評環(huán)節(jié)往往是“同課異構(gòu)”活動中教師反映最熱烈的部分，它為教師們提供了一個面對面互動交流的平臺。在這個平臺上，教師可以充分發(fā)揮團(tuán)隊精神，積極推進(jìn)同伴互助的教研氛圍的形成，營造一個“有效、務(wù)實(shí)、探索”的備課團(tuán)隊。在活動中，通過教師個人的思考與實(shí)踐，結(jié)合聽課者的評課交流，可以影響甚至轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，更加深化教師在專業(yè)發(fā)展過程中的個人感悟。它的引領(lǐng)作用是潛移默化的，延續(xù)不斷的。同時，教師也能從不同的課堂模式中，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)存在的問題，用以指導(dǎo)自己今后的教學(xué)實(shí)踐。如人教版必修1《古希臘的民主政治》一課，我市教研員曾經(jīng)組織了一次全市研討。聽課結(jié)束后，全體與會教師歡聚一堂，客觀辯證地從教學(xué)目標(biāo)是否明確、教學(xué)策略的選擇是否科學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否合理、學(xué)生主體的體現(xiàn)程度、教學(xué)效果是否達(dá)成等諸多方面對兩節(jié)課進(jìn)行了評價，提出了改進(jìn)意見。朱老師精心選擇了一些史料，通過史料這一媒介將學(xué)生與古希臘的歷史拉近，再讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生論從史出的史學(xué)素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生概括、提煉有效信息的能力。不過她用史料貫穿課堂始終，不免使學(xué)生埋頭于學(xué)案上的材料，不太符合高一學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)。應(yīng)該考慮通過創(chuàng)設(shè)有趣的歷史情境讓課堂更“活”一些，使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體。郁老師以故事課堂的方式風(fēng)趣地帶領(lǐng)學(xué)生跟隨雅典工商業(yè)者馬拉松進(jìn)入他的生活，以“家鄉(xiāng)篇、回憶篇、開會篇、回家篇、反思篇”呈現(xiàn)教材的主要內(nèi)容，給人耳目一新的感覺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了男教師思維開闊、語言幽默的優(yōu)點(diǎn)。但是郁老師未能積極地組織協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這不能不說是一個缺憾，他的導(dǎo)入選擇了巴西申奧成功這一新聞，學(xué)生比較生疏。如果選用劉翔在2004年雅典奧運(yùn)會上獲得110米跨欄冠軍時的催人奮進(jìn)的場面進(jìn)行導(dǎo)入，可能效果會更好。在評課活動后，與會教師認(rèn)真地從此次活動中去審視自己的教學(xué)全過程，及時反思，寫出教學(xué)札記，真正體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。

“同課異構(gòu)”在上課教師的課堂中開了花，在聽課教師的心里播下了種，日后也會在我們自己的課堂中結(jié)果。筆者認(rèn)為，同課異構(gòu)將成為有效教學(xué)的突破口。

（責(zé)編 雷 靖）