課堂講授要突出“精準(zhǔn)”二字

【關(guān)鍵詞】課堂講授 精準(zhǔn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07B-0004-02

講授是課堂教學(xué)中常用的方式。要提高講授的效率，就要在“精準(zhǔn)”上下工夫。所謂“精”，強(qiáng)調(diào)的是講授的程度，要求對所講內(nèi)容反復(fù)提煉，抓住精髓，突出的東西要少，但要講透，“傷其十指不如斷其一指”。所謂“準(zhǔn)”，即準(zhǔn)確，強(qiáng)調(diào)的是講授的內(nèi)容：對知識而言，是要抓準(zhǔn)學(xué)科知識的核心、關(guān)鍵；對學(xué)生而言，是要抓準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，摸清學(xué)生可能會在什么地方出怎樣的問題，思考怎樣才能解決這樣的問題。在講授知識的過程中，我們必須把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

一、突出“精準(zhǔn)”講授，讓學(xué)生學(xué)好

曾聽過一個關(guān)于馬克·吐溫的故事：有一次，馬克·吐溫去聽一位慈善家的演說，聽了半個小時(shí)，大受感動，決定捐出身上所有的錢。然而，慈善家仍在滔滔不絕地演講。又過了半個小時(shí)，吐溫先生改變主意，只想捐出一半的錢。一個小時(shí)過去了，慈善家還在喋喋不休，吐溫先生決定一分錢也不捐了。等到慈善家終于結(jié)束了長篇的演說開始募捐時(shí)，吐溫先生由于氣憤，不僅不再捐錢，還從盤子里偷了兩元錢。為什么會這樣？！顯然是因?yàn)榇壬萍抑v得太久了。也許他的話很感人、很動聽，但如果一而再、再而三地喋喋不休，再耐心的人也會心生厭倦，這就是心理學(xué)上的“超限效應(yīng)”。

我們的課堂教學(xué)也存在這樣的現(xiàn)象。學(xué)生已經(jīng)懂了，教師還在不厭其煩地講解，結(jié)果講得學(xué)生連聽課的積極性都沒有了，學(xué)習(xí)興趣也跑掉了。

對于學(xué)生如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么，不少教師存在這樣的認(rèn)識誤區(qū)：一是覺得學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)好書本上的知識，所以必須講；二是認(rèn)為學(xué)生只有通過教師詳細(xì)的、不厭其煩的講解，才能學(xué)到知識。

其實(shí)，從教與學(xué)雙邊的角度看，在講授過程中，師生雙方的思維活動是可以相互影響的。回顧一下我們當(dāng)學(xué)生的經(jīng)歷：當(dāng)我們聽一位優(yōu)秀教師講授時(shí)，是不是會覺得好像自己的思維和老師的思維融合到了一起，思想會沿著老師的思路步步前進(jìn)呢？自然、協(xié)調(diào)、流暢，有時(shí)甚至可以稍稍比老師的講授超前一步，預(yù)感到老師下一句話會說什么。反過來，如果學(xué)生聽得津津有味，我們當(dāng)老師的是不是也會受到鼓舞，思維會更加活躍，課堂上的臨場發(fā)揮會更加優(yōu)秀？這就說明，講授的過程其實(shí)是師生雙方思維互動的過程，師生雙方?jīng)]有哪一方的思維是停滯的、凝固的，等待對方“給予”的。從效果上看，如果學(xué)生對教師的講授沒有足夠的主動性、自覺性，沒有強(qiáng)烈的求知愿望，是很難學(xué)到系統(tǒng)的學(xué)科知識的。

既然講授是師生雙方思維互動的過程，在短短的四十分鐘內(nèi)，在學(xué)生注意力集中時(shí)間有限的情況下，教師就要學(xué)會有選擇地舍棄一些內(nèi)容，以騰出更多時(shí)間來突出重點(diǎn)，加以強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生聽了之后，對重點(diǎn)內(nèi)容留下深刻印象。

為了讓學(xué)生學(xué)好重點(diǎn)內(nèi)容，教師在選擇講授某一“知識點(diǎn)”時(shí)，需要做到“精準(zhǔn)”二字。在重要的地方，要精細(xì)，幫助學(xué)生提高分辨能力，讓學(xué)生看清原來看不到的細(xì)微差別，準(zhǔn)確地辨別那些似是而非、容易混淆的知識點(diǎn)。如：關(guān)系和聯(lián)系的區(qū)別、觀念和概念的區(qū)別等。所謂精細(xì)，就是把問題講透，做到深入淺出。相對論的知識很艱深，但愛因斯坦能把它講得十分通俗易懂，因?yàn)樗芯康煤芡浮Ｍ瑯樱處熞氚阎攸c(diǎn)知識講得精煉，就必須抓住所講內(nèi)容的關(guān)鍵，對所講內(nèi)容反復(fù)提煉，結(jié)合教材進(jìn)行整合，將同類知識進(jìn)行比較、篩選、歸并，要有把一節(jié)課的內(nèi)容放到一個單元、一冊書、一個學(xué)科中的地位上去考慮的思想準(zhǔn)備，這樣，就會避免講授重復(fù)，避免偏難貪多。

突出“精準(zhǔn)”講授，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)、學(xué)好知識的目的。學(xué)生要學(xué)到知識，提高能力，除要聽教師的講授外，更要在教師的啟發(fā)、指導(dǎo)下學(xué)會自學(xué)、摸索、實(shí)踐、總結(jié)，這才是真正有意義的學(xué)習(xí)。

二、突出“精準(zhǔn)”講授，讓學(xué)生記好

為什么進(jìn)行過多的講授效果反而不好呢？因?yàn)椋處熗豢紤]了“課上”，卻忽略了“課下”的“學(xué)習(xí)效益”。從學(xué)的角度講，課堂講授只是學(xué)習(xí)思維過程的第一階段，課后是第二階段，也就是說，學(xué)生在聽完課以后，在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，還要“能夠回憶”起教師在課堂上所講的內(nèi)容要點(diǎn)。教師在課堂上講授的內(nèi)容，課后要能在學(xué)生的腦子里很容易、很清晰地再現(xiàn)，這是教師講授最重要的任務(wù)。如果講得過多，學(xué)生聽了印象不深，既容易造成學(xué)生的課堂精力流失，課后再現(xiàn)就更加困難了。所以，教師在備課的時(shí)候，一定要考慮：如何讓所講的內(nèi)容在課后能在學(xué)生的頭腦里清晰地再現(xiàn)。而這就需要在選擇講授內(nèi)容時(shí)在“精準(zhǔn)”二字上下足工夫。想想我們在參加教師培訓(xùn)時(shí)是不是也存在這樣的現(xiàn)象：由于工學(xué)的矛盾，培訓(xùn)常常采取大報(bào)告形式，集中講座，很多內(nèi)容是一帶而過的，即使拼命記也會漏掉很多，即便課后利用課件將筆記補(bǔ)充完整了，可半天下來能消化多少又能回憶多少內(nèi)容呢？

聽了國家督學(xué)胡新懿教授的報(bào)告后，筆者找到了一個只講不練、多講不好的科學(xué)依據(jù)。胡教授說，對于學(xué)習(xí)，人們現(xiàn)在更注重24小時(shí)后的知識保留度。研究表明，用不同的課堂教授方式，24小時(shí)后學(xué)生平均保留下來的記憶率為：講授5%，閱讀10%，視頻20%，演示30%，分組討論50%，動手實(shí)踐75%，相互教并快速使用90%。用圖形表示，這是一個上小下大的“學(xué)習(xí)金字塔”。非常悲哀的是，很多教師在課堂上所偏愛的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，一天之后的知識保留度僅有5%。而5%的知識有多少呢？如何能做好知識儲備呢？也許有人會說，我們不是反對死記硬背嗎？是的，但同時(shí)我們也要記憶知識。記憶是學(xué)習(xí)之母，知識的應(yīng)用很大程度上取決于對知識掌握的熟練程度，因?yàn)橹R的掌握需要經(jīng)過“領(lǐng)會、鞏固、應(yīng)用”三個階段，缺少任何一個環(huán)節(jié)，都可能出現(xiàn)“一聽就懂、一做就錯”“上課聽懂了、作業(yè)不會做”的問題。

學(xué)得好，領(lǐng)會了，還要能運(yùn)用。從現(xiàn)實(shí)的角度說，用考試選擇人才的制度一時(shí)半會兒是不會改變的，不管學(xué)生學(xué)了多少知識，如果在考試中提取不出來，學(xué)生掌握學(xué)科知識的“價(jià)值”就會打折扣，其學(xué)習(xí)興趣和信心也會受到一定程度的打擊。學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感不僅來自于學(xué)了多少知識，更多的是能運(yùn)用所學(xué)的知識解決多少問題，而考試是運(yùn)用知識解決問題的一種方式。在學(xué)生解題出現(xiàn)思維不暢的時(shí)候，“想想老師上課時(shí)這個問題是怎么說的”這句話是教師和家長時(shí)常提醒學(xué)生們的，可是，如果我們講得過多，不分主次，學(xué)生如何能“想”起，如何能讓知識再現(xiàn)呢？從應(yīng)考的角度講，我們只有在教學(xué)中突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵，才有可能讓學(xué)生清晰地再現(xiàn)課堂教學(xué)情景。因?yàn)椤熬辈湃菀子洠佻F(xiàn)的可能當(dāng)然就大，突出的印象就深，記的時(shí)間就長，再現(xiàn)的圖像也更清晰；“準(zhǔn)”不但保證了“少”，而且不容易出偏差，不容易被干擾，自然就加深了印象，增強(qiáng)了再現(xiàn)的可能性。

三、突出“精準(zhǔn)”講授，讓學(xué)生用好

有人說：平庸的教師只會敘述，較好的教師重在講解，優(yōu)秀的教師重在示范，偉大的教師重在啟發(fā)。為什么“示范”是優(yōu)秀教師特別注重的課堂教授方式呢？從“學(xué)習(xí)金字塔”中可以發(fā)現(xiàn)，24小時(shí)后平均保留記憶率最高的是“相互教并快速使用”，達(dá)到90%，“相互教”就是重示范，“快速使用”則是重反饋。電視劇《人間正道是滄桑》里有一個情節(jié)：范希亮平時(shí)訓(xùn)練士兵有方，戰(zhàn)場上效果顯著，楊立青問他是如何訓(xùn)練才達(dá)到這種效果的，范希亮說：“很簡單，第一，我做；第二，你做；第三，點(diǎn)評；第四，我再做；第五，你再做；第六，再點(diǎn)評；第七，你做。”這個例子就很能說明“示范”的有效性，“相互教并快速使用”。

其實(shí)，我們的課堂上也有示范，但常常沒有做到位。要么是教師講解示范，比如告訴學(xué)生如何審題、如何解題、如何答題……方法、思路講得頭頭是道，可是學(xué)生只是聽和記，不動手做，感覺上好像是“懂了”，但一動手做題就“走樣”；要么是講練脫節(jié)，教師上課示范，學(xué)生課后才練，因?yàn)檎n上講得過多，沒有時(shí)間反饋，效果更是大打折扣，原因就在于，不論是教師還是學(xué)生，都只滿足于講清了、聽懂了，而沒有真正落實(shí)到“聽懂了就把它寫出來、說出來”，缺少了反復(fù)“應(yīng)用”、不斷“鞏固”的教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)。這也許就是較好教師與優(yōu)秀教師的差距所在吧。

四、突出“精準(zhǔn)”講授，工夫在課前

有些教師也知道多講效果不佳，為什么還要多講呢？原因不外乎以下幾點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)不明，二是教學(xué)內(nèi)容貪多，三是鉆研教材不夠，四是了解學(xué)情不清。這四個原因出現(xiàn)任何一點(diǎn)紕漏，都易造成教師在課堂上重復(fù)啰唆，越講越多。其中，每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的確定是關(guān)鍵，也往往是教師特別是老教師不特別在意的。因?yàn)槟繕?biāo)不明確，就容易造成在講授時(shí)課堂教學(xué)的隨意性；因?yàn)橹R點(diǎn)太多，就容易造成教學(xué)重點(diǎn)不突出；因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)模糊不清，就容易造成教學(xué)效果無法檢測。因此，要提高教學(xué)效率，精準(zhǔn)講授，教師必須在備課時(shí)下足工夫，在教學(xué)目標(biāo)的確定上下夠力氣。而要確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，教師必須研讀課標(biāo)、鉆研教材、掌握學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容做出“精準(zhǔn)”的取舍。只有做到“備課豐富”，才可能實(shí)現(xiàn)“上課簡約”。另外，對教學(xué)目標(biāo)的確定，還要力求描述具體，具有可操作性和可行性；要力求簡約，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以一兩個為宜，并且圍繞一個主要問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，認(rèn)真訓(xùn)練。像大家喜愛的余映潮老師，一節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)最多是兩個，而且表述得非常明確，觀課時(shí)很容易判讀目標(biāo)的達(dá)成情況。教師在確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可著重考慮以下幾點(diǎn)：①這節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么內(nèi)容？②我會通過什么教學(xué)方式讓學(xué)生掌握這些內(nèi)容？③我在什么時(shí)候、用什么方式了解學(xué)生是否掌握了這些內(nèi)容？這樣，備課和上課就會緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行了。

新課程、新教材、新課堂、新評價(jià)組成了課程改革的基本內(nèi)容。這“四新”中，新課堂是關(guān)鍵和重點(diǎn)，課程的“新”只有落實(shí)在課堂中才有生命力。因此，認(rèn)真鉆研教材、強(qiáng)化備課環(huán)節(jié)顯得尤為重要。備課中尤其應(yīng)該提高獨(dú)立解讀教材的能力。如何提高解讀教材的能力呢？比較有效的做法是：備課時(shí)先不要看教師參考用書，力求獨(dú)立地反復(fù)地揣摩教材，讀懂教材，有自己的見解，然后再看參考書，作為印證補(bǔ)充。不少優(yōu)秀教師都說過類似的話：備課就要備出教參上沒有的東西。所謂“教參上沒有的東西”，就是教師自己獨(dú)到的理解、感受、發(fā)現(xiàn)、感悟。有“教參上沒有的東西”，才能擺脫教參，不被教參牽著鼻子走。曾有人問于漪老師能夠成為語文特級教師的成功秘訣，他答：“堅(jiān)持。”又問：“堅(jiān)持什么？”答：“一篇課文，三次備課。”什么是“三次備課”？第一次備課——擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個人見解準(zhǔn)備方案；第二次備課——廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解（我有他有，我無他有，我有他無），然后修改方案；第三次備課（經(jīng)歷了課堂和課后）——邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”。從于漪老師的“三次備課”中我們不難發(fā)現(xiàn)，三個關(guān)注（自我經(jīng)驗(yàn)、文獻(xiàn)資料、課堂現(xiàn)實(shí)）和兩個反思（更新理念、改善行為）的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，無一例外是優(yōu)秀教師成長的“捷徑”。

總之，突出精準(zhǔn)講授，可以提高課堂教學(xué)效率；要做到講授精準(zhǔn)，必須在課前下足工夫，精心備課，既備教材，又備學(xué)生。提高課堂教學(xué)有效性，我們要走的路還很長，先解決好“講得過多”的問題，這是我們的當(dāng)務(wù)之急。

（責(zé)編 雷 靖）