刪繁就簡三秋樹

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程的基本理念”中，十分明確地提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方法；努力建設開放而有活力的語文課程”。這就需要我們教師更新觀念，樹立并強化新課標意識，在教學中貫徹新課標精神。而新課標的基本理念，我的解讀就是：最好的課堂就是把課堂還給學生，增強學生的主體意識，發揮其主觀能動性，讓每個學生都參與到課堂中來。教師要能撥動學生的心弦，激發學生學習的興趣，調動學生的積極性，引導學生積極探究，喚起學生參與、競爭、表現、創新的強烈愿望。教師在教學中要敢于放手，大膽放手，相信學生自主學習的能力，同時要在課堂引入競爭機制，這樣學生才會學得愉快，各得其趣，自然更會各有所得。

以下兩個案例，分別是我所執教的一節校級公開課和一節區級公開課。現節錄如下：

案例一：

……

師：今天，我們要學習莊子一篇散文《惠子相梁》。我們先來了解一下莊子。

（展示課件：莊子，名周，……莊子的文章汪洋恣肆，想象豐富，氣勢壯闊。《莊子》共33篇，分內篇、外篇、雜篇。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝……）

師：今天，我們要學習莊子一篇散文《惠子相梁》，來感受莊子的機敏、幽默與詼諧，進而了解莊子其人的思想志趣。

……

師：通過誦讀文言，理解文言字句，感悟內容，大家對莊子其人有了一點了解。那么，我們再通過一篇課外延伸，進一步了解莊子散文的特點。

（分發《枯魚之肆》閱讀練習。）

師：請同學們獨立思考完成。（巡視面批）

……

案例二：

師：大家事先已經做了預習，我想我們互相交流一下，資源共享。

生1：我查找了關于莊子的生平、思想，以及后人對他的評價。

師：很好。那與莊子有關的成語呢？

生2：我查找了。葉公好龍、對牛彈琴、躊躇滿志……

生3：越俎代庖、莊周夢蝶、扶搖直上、鵬程萬里

生4：還有……

……

師：通過誦讀，通過理解文言字句，通過感悟內容，大家對莊子其人有了一些了解。那么，我們再通過一篇課外延伸，進一步了解莊子散文的特點。

（分發《枯魚之肆》閱讀練習。）

師：我們分工合作完成。每一組，在通讀文章、口頭翻譯的基礎上，完成一項。分別是：實詞解釋、虛詞用法辨析、翻譯、故事的寓意。看哪一組完成得最快最準確。（教師巡視，參與討論）

（第一組匯報。）

生1：顧—回頭；活—使……活；游—游說；索—索取；肆—店鋪。

生2：我覺得，“索”解釋為“索求”更準確。因為屈原有詩：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

……

（第四組匯報。）

生1：這則寓言故事的寓意是：遠水解不了近渴。

生2：那，可不可以這樣理解，陷于困境、急待援助的人需要能有解燃眉之急的資助。

生3：幫助困境中的人，要給他實際一點的幫助，不要空口承諾。

師：很好呀，你的理解更進了一層。那，同學們能不能聯系現實生活，找一個類似枯魚之肆的例子呢？

生4：有。報紙上登過的新聞，汶川地震時，在全國人人向災區捐款獻愛心時，有一知名作家說，要拿出自己新作品的10%的版稅捐給災區。他就像《枯魚之肆》中的監河侯。

師：讀了兩篇莊子散文，大家能不能對莊子散文特點概括一二呢？

生1：他善于講故事，很會用比喻。

生2：語言很幽默風趣。

生3：想象力很豐富。

師（小結）：大家概括的都很到位。

（展示課件：從《莊子》散文的幾個片斷，我們一斑窺豹：《莊子》散文善于通過寓言故事說理，想象神奇，語言靈動而有氣勢，幽默、詼諧，是諸子散文中的精品。莊子心境曠達，視榮華富貴如敝履，他有著高雅的生活情趣，追求快樂自由，這是他心靈的選擇。相信同學們讀過《惠子相梁》，多少會有些感受。）

《惠子相梁》是人教版語文九年級（下冊）文言文單元中的先秦諸子散文。文章中具有諷喻意思的故事和神形兼備的動作語言描寫相間，表現了莊子和惠子截然不同的生活志趣。故事富有趣味性，情節發展出人意料，人物形象對比鮮明，比喻巧妙貼切。學習本文要特別注意引導學生拓展延伸，還要能聯系生活中的新聞時事，做出自己的判斷和辨析，努力把自己培養成為有高潔志趣、能明辨是非的人。

公開課后，對兩節課的教學流程、內容安排、得與失，我進行了反思回顧，并進行了深入的總結。

一、創設情境，應與課文內容相契合，以縮短文本與學生的距離

當課文內容與學生的生活世界相距較遠時，這種情境的創設就成為必須。創設的情境應與課文內容相契合，以期縮短文本與學生的距離，消除學生與文本之間的“心理隔閡”，從而為下面的教學打下基礎、作好鋪墊。案例二中，我用《惠子相梁》開篇前的成語積累，激發學生學習的興趣，也期望通過此舉，讓學生消除學習文言文的畏難情緒，貼近本文，貼近莊子，進而迅速進入本文的閱讀理解。

二、相信學生，放手讓學生鍛煉預習自學能力，充分展示預習的成果

語文應是學生最樂于自主學習，也是最易自主學習并引發共鳴、進行思考、提出問題的一門課程。有許多的知識點完全可以放手讓學生自行解決，再在課堂上交流展示就可以。既能培養學生預習的習慣和能力，又能激發學生的學習興趣。展示預習作業的過程，就是對學生勞動成果評價和肯定的過程，他們很在意很專注。教師真的沒有必要做事倍功半的事情。案例一中，開篇大量文字的課件展示，不僅沒有多大的成效，而且還剝奪了學生自學自行解決問題的能力。

三、尊重個性，讓學生貼近文本質疑，真正保證學生的主體地位

長期以來，我總是舍不得在課堂上花費許多時間讓學生自主地、充分地去思考、爭論，更談不上引入競爭機制。案例二中，我干脆就將課外閱讀延伸設計為放手讓學生們自主學習、自主質疑，合作探究，然后組織學生對感到有爭議的問題進行討論。當然，放手讓學生們自主學習、自主提問，并不意味著在課堂上“放鴨子”，我也參與其中討論。對于學生可能提出的問題，我事先做好充分的準備；如果學生未能提出預期的有質量的問題，我就要有意識地引導或直接拋出有啟發性的問題——這里即體現了我的主導作用。教師發揮好主導作用，才會保證學生的主體地位。

在最后拓展訓練呈現時，我是以小組為單位，展示合作探究討論的成果。看哪一組完成得最準確。以小組為單位進行評比，激活了課堂氣氛，活躍了學生的思維，學生樂于展示自己，還能主動地參與補充別的小組的討論內容，積極“找碴”。

四、激活思維，挖掘創新的源泉

義務教育語文課程標準一再強調要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。只有充分利用學生已有的認知和體驗，才能真正感悟文中詞句的意義和情味，提高學生對形象、語言、情感的領悟能力。其實，每個學生都是一個獨特的個體、一顆創新的種子。尊重學生主體地位，就應認真思考并給學生創設激活其思維的環境、條件。表現在課堂教學上，就是要設計出讓學生感興趣的訓練題，促使學生調動其創新因子，積極地參與學習、訓練的過程，這樣才可能真正達到提高學習效率、增強學生能力的目的。所以，在《枯魚之肆》閱讀時，我的教學重點設置包括學生對“言”的把握理解和對“文”的理解。學生對寓意的概括，語言雖然不盡相同，但意思很準確很到位，我及時給予肯定表揚。這里，體現了學生的個體差異性和獨特性。然后再延伸下去，聯系現實生活，學生對當今的生活現象做出自己的是非判斷。這培養了學生洞察生活的敏銳眼光及透過現象看本質的分析能力。

很多時候，我們會發現，學生在課堂上，有著我們不可預知的表現，會不時地帶給我們驚喜。我們決不能低估他們，他們是創新的源泉，他們有著很強烈的創新意識和創新才能。我們的目的是誘發開啟，決不是越俎代庖。

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”語文老師再也不能還在課堂上喋喋不休，面面俱到。教師既要錘煉自己的語言，還要在文本挖掘上下工夫，對文本有自己的解讀。講什么，不講什么？這都是備課時要重點關注研究和把握的。要大膽放手，能讓學生通過自學解決的問題，就不要在課堂上按部就班地一一涉及。化繁就簡，刪繁就簡，課堂教學效果顯著。在課堂上多點時間做拓展延伸，聯系生活，讓學生在比較鑒別中提升自己的語文素養。

教得輕松，學得愉快；教有所成，學有所獲。這是每一個老師追求的境界。

（宋芳璽，南京市第二十四中學，210004）