關于寫字教學落實新課標要求的十點建議

新修訂的語文課程標準終于在教育界同仁的期盼與爭議中頒布了，但很快也成了社會討論的焦點。尤其是關于古詩文背誦篇目的調整和寫字練字的強化，讓基層學校和老師們有點不知所措。大家還不能馬上適應這樣的調整，不僅是教育觀念上，在操作層面上更是面臨重重困難。

單就寫字教學來說，在很多學校原本就很尷尬。首先是時間的問題，因為沒有硬性的規(guī)定將寫字教學納入課程，較為規(guī)范的寫字教學在很多學校形同虛設。當然，具有一定書法水平和寫字教學經(jīng)驗的教師普遍缺乏，也是寫字教學難以深入開展的瓶頸之一，要改變這個狀況，真的需要一個長期的過程。

這次公布的新課標中，對三到九年級的學生還提出了毛筆書法的要求，更為嚴格的是“要在每天的語文課中安排十分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練”。這對語文課和語文教師提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)，弄得一線老師們也很為難。

落實新課標要求實施教學，我們怎么辦？筆者結合多年語文教學經(jīng)驗和寫字教學的體會，向大家提出十點建議，供老師們參考。

一、正確認識寫字教學

現(xiàn)代生活日益復雜，對人的基本素質和能力要求也越來越高，但紙筆書寫的運用越來越少，很多人提筆忘字，心手不協(xié)調，寫得不好看，書寫姿勢不正確……這些已經(jīng)是現(xiàn)代人的“現(xiàn)代病”，如果中小學再不從小抓起，加強寫字教學，將來能夠提筆寫字的人也將越來越少了。

而提到加強寫字教學，人們就會自然地想起書法教育。關于此，我們必須認識到：書法，作為一種書寫的藝術形態(tài)，已經(jīng)不單純是一項技能了。過去在只有毛筆還是主要書寫工具的時候，寫毛筆字是必須的一項技能。然而，能將一項技能做到極致、讓這項技能產(chǎn)生的成果成為賞心悅目的藝術作品，這可不是當時的大眾所能做到的。所以，即便是在古代，能被稱為“作品”的也不多。人們的書寫當然是滿足日常交際的需要。我們今天強調的寫字教學，首先也必然是指教學生寫好生活中應用的字。就像《義務教育語文課程標準（2011年版）》里所說，“要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量”。所以，我們不要一說“寫字教學”就著忙筆墨紙硯，好像非要有這樣的大動靜才算行動了。作為語文教師，我們每次的課堂練習，或是專門的寫字環(huán)節(jié)，就是在進行寫字訓練。

二、正確理解“練字”和“書法”之間的關系

練習寫好字，首要的是寫得規(guī)范和工整，然后才能講求美觀，最后才是個性化。寫字教學的基本成就不應該是培養(yǎng)出了“小小書法家”或是學生的“作品”登報了、獲獎了，而是促進每一個學生都能自然地寫出一手端正的字。所謂“自然地”，是指不刻意，提筆就寫，在生活中能實際運用的，寫寫字條，寫寫日記、隨筆，簽個名，留句話，自然而然地寫。所以，很贊同新課標的提法“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。每天十分鐘的練字，除了比較集中地進行書寫指導外，完全可以和課堂練習整合起來，培養(yǎng)學生“提筆即是練字時”的觀念和意識，認真地指導和規(guī)范學生書寫習慣，提升學生書寫質量。

三、練字應當先拙后巧

我們通常會笑罵小孩子寫字是“鬼畫符”，所以，很多語文教師在課堂指導寫字時，總是會要求學生看好間架，對齊點線，一個字一個字要講好半天，費了好大的勁。但是，學生會怎么體會呢？他們從老師那費力的板書范寫發(fā)現(xiàn)寫字是那么繁瑣、吃力，沒有趣味。

其實，“鬼畫符”才是孩子學習寫字的起點。低年段的學生手上沒有多少力氣，握筆沒有準頭，寫字不好看很正常，但是，這并不影響學生紙筆的抄詞和寫話。學生如果沒寫好，老師嚴厲批評和責罰，其實是很不講理的事情。寫多了，看多了，同學之間有比較，老師在身邊隨時指點，學生的書寫自然會好起來。

四、寫字教學應當循序漸進

我們認識漢字從來都是整體性的，一眼看到的是一個字或一串串具有一定意義的漢字組成的詞語或句子。從整體認知到結構部件的把握，從“能描畫大概輪廓”到“精雕細刻”，都需要經(jīng)歷循序漸進的過程。

在一開始進行寫字教學的時候，即便是在單獨指導漢字書寫的時候，也應該著眼整體字詞，依詞練字，盡可能減少單獨漢字的機械書寫，而是先多練習一些詞語或句子的書寫。要與日常作業(yè)書寫相結合，多練行款，少摳單字筆法，把主要的精力用在成行成段的書面指導上。這本身也符合學生流暢地完成各科作業(yè)的基本需求。

其次，注意從“橫平豎直”到“點橫撇捺”。教學生開始練字，先逐步練習將字寫得橫像橫、豎像豎，練習出有明顯的方向平衡感，盡量不出現(xiàn)明顯的歪側狀。然后再教學生訓練其他基本筆畫，才能比較快地看到練字成效。

還有，要學會等待，要幫助學生經(jīng)歷從“搭火柴棒”到“懸針垂露”的蛻變。開始的時候，不要急于規(guī)定學生將字寫得有表現(xiàn)力，尤其豎筆畫中的“懸針”或“垂露”，并不是輕松能夠表現(xiàn)的，需要大量的練習和揣摩。同樣的道理，點筆畫的尖頭或方頭，以及撇捺中的出鋒或藏鋒，都不是簡單規(guī)定和練習能實現(xiàn)的，教師需要耐心指導，很多還需要手把手地教，讓學生多體會，循序漸進。

五、給孩子們講一些“字故事”

講“漢字故事”：一些關于漢字的起源、象形字會意字的故事、形聲字形旁或聲旁的意義，猜字謎語，等等，不僅能夠讓學生對漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，同時能夠啟發(fā)學生對漢字的淵源以及漢字構成等都有較深入地了解。

講“練字故事”和“書法家故事”：這兩種故事一般是緊密相連的，古往今來，許多書法家或書法愛好者在習字過程中，都留下了許多有趣的故事。給學生講述這些故事，讓學生體會到習字的樂趣。

講“書畫收藏故事”：這是關于書法成果的一種文化現(xiàn)象，可以適當?shù)南驅W生介紹。想像一下，假如沒有書畫收藏，哪來的今天的書法繼承呢？而書畫收藏中的故事就更加有趣，也是激發(fā)學生熱愛書法的一個不可或缺的要素。

這些以“字”為載體的故事本身所攜帶的文化意義，要遠遠超越練字本身的教育意義，孩子們練字只是將字留在了手上，而這些故事和佳話將成為孩子們一輩子能夠時常體味的回憶，成為建構一個人精神世界的一磚一瓦。

六、學會和孩子一起鑒賞書法作品

有些藝術門類的作品很高深，沒有一定的學識還評點不了。書法藝術就平易多了，字寫得好不好，就算不認識字的人都能說道說道。所以，帶領孩子觀摩書法作品，是寫字教學中不可或缺的好辦法。但是，和成年人不同，孩子在觀賞碑帖、書法作品的時候，所站的角度和思考的方式是不一樣的。這主要的原因有兩種：其一，孩子的興趣愛好使然，其二，是對書法藝術的見識和學習不甚了了。所以，我們在寫字教學的作品賞析過程中，應當改變過去那種老師指著書法作品夸夸其談、學生在臺下聽得云里霧里的方式，而是要積極調動他們的興趣，并讓學生用自己的話主動點評，老師順勢指點，讓學生唱主角。在我們邀請書法家來學校和學生交流時，也盡可能避免講座的形式，要讓學生真正和他們零距離接觸，座談、沙龍、賞析，多讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，多聽聽孩子們的聲音。

七、不要排斥現(xiàn)代書寫工具

不要排斥圓珠筆、鋼筆、鉛筆和簽字筆。人們早在百年前就已經(jīng)逐漸丟掉了使用不便的毛筆、墨汁和硯臺，開始拿輕便的鋼筆和鉛筆以及近代風靡的圓珠筆寫字，而且，這些新型書寫工具也產(chǎn)生了越來越成熟的書法作品，除需要粗筆畫、大字體的書寫需要外，這些所謂的“硬筆”已經(jīng)完全替代了“軟筆”。

所以，我們今天教學生練字，首要的是讓學生用好今天的書寫工具寫好字，其次才是指導學生見識和學習以毛筆為工具的書寫技巧和書法作品，在一定程度上實現(xiàn)我國書寫文明的傳承。另外，新課標指出一至三年級著重培養(yǎng)學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。這是符合規(guī)律的。由于低年級階段的孩子手臂手指的發(fā)育還很稚嫩，不利于毛筆的把握和使用，勉強使用，不僅容易造成錯誤姿勢習慣化，也會損害兒童手部發(fā)育，所以低年級階段不提倡學習毛筆書寫。

不要排斥“手指”：現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，尤其是電子技術，讓很多書寫變成“虛擬書寫”，人們越來越適應用手指在觸摸屏上寫各種各樣的文字，而文字的電子識別技術也越來越智能化，對電子終端使用者的漢字書寫輸入的要求也很低，只要書寫的人還能描出一個字的大概輪廓，就能顯示出一大串字形近似的備選字來。盡管我們認為這種善意的“傻瓜化”其實正在培育越來越依賴機器的“傻瓜”，但是對于這樣的大眾趨勢，我們教師能做的，就是努力改善學生“現(xiàn)實書寫”的狀況，讓學生的紙筆實際書寫變得更加扎實，使他們今后的“虛擬書寫”也是規(guī)范的和美觀的。

八、教師要練好寫字教學的教學基本功

這個問題在當前其實很嚴重。主要不在于教師本人的書寫功底有多少硬傷，關鍵是很多教師尤其是青年教師對寫字教學的教學語言、基本術語不熟悉或不全面，使得寫字教學缺少規(guī)范或是顯得隨意性強，學生也就學得糊里糊涂。還有，很多教師對寫字教學的重視程度不夠，不像課文識字寫字和閱讀、作文等教學那樣用心，使得寫字教學索然無味。

首先是練字指導時不要讓“好心矯正”變成“辣手摧花”，使孩子怕寫字，恨寫字。期待老師賞識，是每個學生的心聲。但是，學生不可能人人都能把事情做得稱心得體，老師自然會有抱怨。有的老師穩(wěn)不住情緒，對學生的不好表現(xiàn)動輒指責批評，不少還是當眾奚落，傷害了學生的自尊心，打擊了學生學習書寫的興趣，學生見到就擔驚受怕。還有一種情況，是老師有耐心，但是采用的方法比較單一，不斷地讓學生機械重復訂正，改正失誤的過程枯燥乏味，甚至還帶有懲罰性，學生原來的一點點興趣和勁頭，很容易就被消磨了。有經(jīng)驗的老師，常常善于發(fā)現(xiàn)學生在書寫時的點滴進步，哪怕是一個姿勢或一個筆畫，都會及時鼓勵。對于書寫上的小失誤，也會啟發(fā)學生自己去對照和發(fā)現(xiàn)，甚至是手把手的教，讓學生心悅誠服地反思和訂正。

其次是老師要不斷動腦筋，善于挖掘和整合練字教學資源，提高寫字教學的效率。結合教材生字教學時，要善于區(qū)分輕重，重點突破新偏旁部首字、字形易混淆的字等，對常見部首可以常做“生字開花”類不同偏旁組合辨析的活動等。還可以通過欣賞藝術字、猜謎語等方式強化漢字偏旁部首等部件的認知，讓練字生動活潑起來。

九、不要讓學生將筆墨帶來帶去

長期以來學校幾乎不正式開展較為正規(guī)的寫字教學，尤其是書法教學，常常能掛在口上的原因就是筆墨紙硯帶來帶去太麻煩，還搞得教室臟兮兮！這是不爭的事實。但是，真的沒有辦法克服嗎？

事實上，我們完全沒有必要被“筆墨紙硯”的概念嚇倒。我們沒有必要追求高檔次大品牌，很普通的毛筆，很一般的紙墨，一樣能寫出漂亮的字來。學校可以為學生和老師減少不必要的麻煩，有條件的學校最好統(tǒng)一準備一些普普通通的紙筆，供師生日常練筆。這還可以避免學生對紙筆墨的攀比。

另外，學校必須做好寫字課的學時的規(guī)劃：平常以硬筆練習為主，毛筆練習以集中指導為主，這就為筆墨紙硯的準備留足了時間和機會。

十、營造“展示與分享”的學習環(huán)境

展展評評，常是促進一項工作的最佳激勵措施。學生的寫字訓練也是這樣，我們應該經(jīng)常鼓勵學生將作業(yè)本、習字紙或書法習作展示給同學欣賞，經(jīng)常將學生的習字經(jīng)驗和練字故事與師生分享，讓“練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”變成美好的現(xiàn)實。針對課堂“十分鐘練字”而言，完全可以采取“5+3+2”的方式，即5分鐘自主練字，3分鐘師生展示評議，再安排2分鐘鞏固練習，這樣，練字的過程動靜結合、心手結合、自主體驗與伙伴引領結合，良好的氛圍必將使得寫字教學過程充滿樂趣。

（劉春生，江蘇教育學院附屬小學，210013）