身心健康 協調發展

《江蘇教育研究》：十年來，在廣大體育教師、學生以及教育科研工作者的積極參與下，義務教育體育課程改革經歷了邊實驗、邊總結、邊修訂的過程，這期間義務教育體育與健康課程發生了哪些積極變化？

修訂工作組：十年的體育課程改革給體育與健康課程教育帶來了廣泛而又深刻的積極變化，歸納起來，主要表現為：體育教師的教育觀念和行為發生了積極變化，特別是教師的話語體系發生了變化。原先循規蹈矩、單調乏味的封閉式課堂教學形態轉變為靈活多樣、生動活潑、富有新意、受到學生喜愛的開放式課堂教學形態。學生的學習態度和行為也有明顯改進。此外，學校體育設施建設得到加強，學校體育環境有了改善。

《江蘇教育研究》：義務教育體育與健康課程標準的修訂是本著什么原則進行的？堅持了哪些基本理念？

修訂工作組：修訂課程標準堅持幾條基本原則：一是堅持體育課程改革的正確方向，堅持實驗稿課標所確定的指導思想、課程理念和設計思路。二是一以貫之地堅持與時俱進的思想。修訂是為了更加完善，更加符合時代發展的要求。三是堅持標準是指導性文件而不是指令性文件的思想。應以共同性和原則性的內容為主，不可能、也不應該過多地涉及過于具體的課堂教學問題。四是堅持民主與集中相結合的原則。修訂過程應是一個不斷聽取意見、不斷調查研究、不斷討論和分析、不斷修改和完善的過程，是一個廣大專家和一線體育教師共同參與的過程。

修訂后的義務教育體育與健康課程標準繼續堅持“健康第一”的指導思想，注重激發學生運動興趣，以學生發展為中心，關注地區差異和個體差異。這幾條基本理念是構建新課程的核心思想。可以說，從一個側面體現了修訂后的課程標準堅持了實驗稿的主要思想和精神。

《江蘇教育研究》：請給我們介紹一下修訂后的義務教育體育與健康課程標準有哪些方面的變化？

修訂工作組：總體看，修訂后的課標大約有這樣幾方面的變化：

一是調整課程名稱。將義務教育階段該課程統一取名為體育與健康課程，這主要出于三點考慮：第一，更加充分體現“體育為健康”的思想，也是為了強化“健康第一”的指導思想。第二，從世界主要發達國家或地區的課程名稱情況來看，課程名稱基本上都是統一的。第三，通過調查，大多數人認為應統一課程名稱。

二是增加健康教育的內容。體育與健康課程雖然強調以體育學習為主，但在小學和初中階段都融合了部分健康行為養成和健康教育的內容，這樣，可使體育教育與健康教育相輔相成，更有助于落實“健康第一”的指導思想。

三是對性質表述更加清晰和明確。修訂后的課標在完善實驗稿提出的課程性質定義的基礎上，還提出了本門課程的四個特性，即基礎性、實踐性、健身性和綜合性。基礎性主要強調學生要掌握必要的體育與健康知識、技能和方法。實踐性主要強調“身體練習”，即運動技術技能的學習、體能的練習和體育游戲活動。綜合性主要強調兩點：第一點是注重健身育人功能，即本門課程既能使學生掌握基本的運動知識、技能和方法，又能培養學生堅強的意志品質、良好的規范意識、合作精神和交往能力等；第二點是強調本門課程以體育學習為主，同時融合部分健康教育的內容。

四是合并學習領域。修訂后，將實驗稿中“學習領域”改為“學習方面”，將實驗稿中的“心理健康”和“社會適應”學習領域合二為一，最終形成運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個學習方面。

五是提高課程內容的指導性。修訂后，將實驗稿中的“內容標準”改為了“課程內容”，以舉例的方式，列舉了一些教學內容供一線教師選擇，并增加了“評價要點”和“評價方法舉例”。課程內容以“水平一”和“水平二”表述，重點發展學生的基本身體活動能力，倡導多采用體育游戲活動以及義務教育階段要開展多種形式的比賽活動。

六是加強教學建議部分的針對性。主要從設置學習目標、選擇和設計教學內容、選擇和運用教學方法三個方面進行了闡述，并且力爭內容的明確和簡潔。

七是重視體育與健康學習評價。評價建議除保留了實驗稿的評價思想和主要內容外，還作了以下一些調整和修改：考慮到整個體育與健康課程的設計都是為了學生的體育與健康學習和發展，故在評價建議部分去掉了實驗稿中對教師教學的評價和對課程建設的評價。為了提高評價的可操作性，增加了可供教師直接參考的案例。在對“體能”的評價中，特別注意了與《學生體質健康標準》的銜接。除此之外，還特別增加了“體育教師應正確處理體育學習評價與‘國家學生體質健康標準’、‘體育中考’和‘體育、藝術2+1’等測試之間的關系，避免大量的‘應試課’沖擊和替代正常教學課的現象，影響體育教學質量”的說明。

《江蘇教育研究》：課程標準的修訂刪減了“繁、難、偏、舊”，體育教學內容中的“繁、難、偏、舊”是什么？

修訂工作組：大家都非常清楚地知道，體育教學內容中的“繁、難、偏、舊”是指那些復雜的競技運動體系內容。至于刪什么，減什么，是指那些與學生生存、生活無關緊要的、對促進健康作用不大的運動技術和內容。例如刪去鉛球教學中的大部分內容，包括背向滑步推擲鉛球的復雜運動技術；減去中國競技體育界影響最深的“跨欄”運動技術教學內容等。這都是因為它們雖然在競技運動體系中占有一定的地位，形成了田徑運動技術教學的完整體系，但并不一定對學生今后生存、生活和身體健康有非常直接的作用，完全可能以一種更為直接、更容易為學生所接受的內容來取代。

《江蘇教育研究》：中小學體育教師在實施修訂后的義務教育體育與健康課程標準時，應在哪些方面加強關注？

修訂工作組：體育教師應認真閱讀修訂后的標準，深入理解并用心實踐。還要積極參加各種新課程的培訓和研修活動，多觀察、多思考、多交流，多請教，以提高自己對修訂后課標的正確理解。

作為體育教師，應提高自己獨立思考問題和分析問題的能力以及辨別是非的能力，謹防一些誤傳和誤導使自己陷入困惑，迷失方向。體育教師應成為課程的主動建設者，課標允許體育教師選擇適合學校條件以及學生基礎和需求的教學內容和教學方法，促進學生達到課標所提出的目標和要求。這就給學校和體育教師提供了更大、更靈活的空間，體育教師不應消極等待，而應大膽嘗試、勇于實踐，善于總結，從課程的被動執行者向主動建設者轉變。

同時，體育教師也應意識到自己是一名教育工作者。從面向全體學生的角度來講，體育教師不等于教練員，學生也不等于運動員。從培養全面發展的人的角度而言，體育教師不能只會教運動知識和技能，更要能將運動知識和技能與過程和方法、情感態度與價值觀有機結合起來，促進學生健康、全面的發展。因此，體育教師首先應是一名教育工作者，其次才是一名體育教育工作者。