物理學教學中的創新教育

摘 要：本文從傳統教育所要面對的問題出發，結合物理學的學科特點和創新教育的特點，從教學中教師與學生的角色、教學方式方法的改變、多媒體的制作與運用以及課堂教學與實驗教學的結合這幾個方面對物理學教學中的創新教育進行了初步探索。

關鍵詞：創新教育 物理學教學

一、引言

社會的發展需要人才，而創新能力是衡量人才的一個重要指標，要想為社會培養具有創新能力的人才，就要在教學中實施創新教育。物理學是自然科學的基礎、物理學推動了20世紀科學技術的高速發展，涉及范圍極廣且與其它學科的聯系緊密，是理工科的必修基礎課。物理學是一門實驗與理論并重的課程，且與現實生活與現代科技聯系密切，因此物理學教育是培養學生創新思想的最好陣地、訓練創造性思維能力的最好場所。在物理學的教學中加強對學生進行創新精神、創新意識和創新能力的培養，將對學生創新能力的發展養成有著重要的意義。而就理工科而言，最重要的就是課程教學環節，應該在傳授物理知識的同時培養學生創新意識和創新能力。我們對此進行初步探索。

二、面對的問題及創新教育的特點

1、傳統教育問題

在傳統教學思想的束縛下，教與學都注重知識的傳授與吸收，這就在教與學兩方面為創新能力的培養提供了一定程度的不利因素。

教學上，提倡知識的傳授、習慣于把知識組織得井井有條，對課程內容的每個細節作詳盡的解說，給與學生嚴格、堅實的訓練，學生的知識儲備一般都很好，且在很大程度上提升了學生的應試能力。但學生在教學過程中參與較少，欠缺獨立思考，也就較少的鍛煉學生提出問題解決問題的能力，不利于創新能力的培養。

在學習方面，學生較少采取自主學習的方式，大多采取教師講授和分配任務的方式，以至于學生小心謹慎、缺乏自信和循規蹈矩思維僵化，創新性較少，且以應試為目的進行學習，也大大降低了學生發展創新能力的可能性。

2、創新教育特點

創新教育提倡探索精神的培養，它要求教師不再是單一的傳授知識，而是引導學生探究。學生不盲目接受和被動記憶課本或知識，而是主動的進行自我探索，把學習過程變成一種再次發現人類以往積累的知識的參與式活動，鼓勵學習中的探究和懷疑。

創新教育要培養人的重新組合知識的能力，這就要求學生在掌握知識的同時，敏銳分析出知識之間的聯系與差異使其進行有創新性的組合得到有新的特性的知識，這種組合包括學科內知識的組合和學科間知識的組合。

創新教育要培養人的創新能力，探索精神是一種創新精神，但僅有探索精神這個前提還是遠遠不夠的，還需要大力培養學生的創新能力。創新能力是一種綜合素質，它是智力，精神的一種融合，是一種創造新知識新事物的能力，是進一步認識和改造世界的能力。

三、物理教學中實施創新教育

1、教學中教師與學生的角色

教師是主導，學生才是主體。教師不再是課堂的控制者和知識的灌輸者而要成為學生學習的引導者和參與者，注重教師和學生的互動，使課堂教學成為學生探索知識的場所，使師生成為學習的共同體，提高教學的實效，開展研究性學習。要實現教師的主導地位，要造就創新型人才，教師本身應具備創新意識和必要的創造能力。在教學活動中，教師不應采取滿堂灌教學，要善于啟迪、誘導，激發學生的創新欲望，開發學生的創新潛能，塑造學生的創新品格。學生也要積極的參與教學，展開學生之間或學生與教師之間的討論：可以是教師提問題，學生集體協作解決；可以是學生提問題，學生解決；也可以采用學生授課等形式。師生關系民主化更加和諧，教師在課堂上應該鼓勵學生大膽發言，尊重他們，充分讓他們有機會自由地發表意見和見解，通過教師或同學的糾正，引導學生互相展開激烈的辯論。讓學生們在和諧、民主的融洽氣氛中協同完成物理教學。

2、課堂教學方式方法的改變

創新能力是通過課堂教學、實踐培養和訓練出來的，要把知識轉化為獨立學習能力和科學創造力以提高創新能力，最根本的途徑是改進教學方式，加強課堂教學和實驗、實踐環節以及它們之間的聯系，開展研究性學習。教師應當著重于啟發式提問、討論式教學，并輔以學生自學、查閱文獻、科學實驗、總結提高等多種教學形式，這樣有利于培養學生的自學能力和獨立思考的習慣，開拓學生的認識視野，激發學生的創新思維有利于其創新能力的養成。如物理學中許多內容都是相互聯系的，在講授這部分內容時就可以設計問題引導學生找出內容與內容之間的聯系即讓學生更深入的學習了這部分內容又鍛煉了學生探究問題的能力。物理學又是一門實驗科學，可以設計精巧的實驗來探究所要學習的內容，如在探究影響轉動慣量因素的課堂教學中可以采取實驗與理論推導相結合的方法來討論出哪些因素對物體的轉動慣量有影響。

3、課堂教學中多媒體的制作與運用

為了激發學生的學習興趣，可以充分利用現代多媒體技術，比如給學生放映關于波爾理論的記錄片，讓學生充分認識一個課題的提出與解決的過程，激發學生探究的興趣。還可以選擇一些小課題，通過在互聯網上的資料的整理，選擇，分析來予以討論，探究問題，這同樣也可以提升學生的創新能力。此外對于討論式的教學法，可以組織學生以小組或個人的形式制作多媒體課件，以更好的幫助闡述自己的觀點，在這過程中學生會更好的理解知識，以及知識與知識之間的聯系。教師在這其中可以給與引導與指導，還可以對所有的課件進行評比，這樣就激發了學生的學習與探究的興趣。這樣教師不在是唯一的課件制作與運用的參與者，而是讓所有同學都參與其中，教師更多的是一個指導者。

（作者單位：裝甲兵技術學院基礎部力學教研室）

參考文獻：

[1]張德江.創新教育與創新學習[D].2007年中國自動化教育學術年會，115.