基于項目導向的高職綜合課程開發

摘 要：項目導向教學法是現在高等職業教育改革的大方向，與之相匹配的項目導向的高職綜合課程開發也成了現在各個高職院校改革所面臨的一個問題。基于項目導向的高職綜合課程的實質就是將相關的知識點綜合起來，以項目為載體，講授相關知識，以工作任務作為基礎設置課程模式，

關鍵字：項目導向 高職 綜合課程

一、綜合課程特征

1、整體性特征

基于項目導向的高職綜合課程不是有些人認為的將以前所講授的幾門功課知識，簡單的拼湊起來，形成一個知識點零散的大拼盤。是強調要將高職學生所需要學習的相關知識在達到高職教育的基礎上，形成一種內在的關聯和相互之間起到促進性的作用，使其達到比以前更好的效果。因此，在對課程內容的選擇上，必須要經過一套嚴格的程序：首先必須要經過嚴格的職業調查，詳細的任務分析，確定出哪些知識是屬于基本概念、哪些知識屬于基本原理的，，哪些知識是應該掌握的技能，哪些又是應該掌握的常識性知識，使傳統教學中相互分離的知識猶記得聯系在一起，并且發揮新的作用。

2、開放性特征

基于工作過程的高職綜合課程開發，具有很強的開放性的特點，這種開放性在課程內容上表現在兩個方面上：一方面是在課程結構上，課程所選擇的內容與未來職業生活之間相互信息是開放性的交流，在課程的內容與外界的聯系上，突出課程內容應該與企業生產中最新的技術、最新的工藝之間的信息開放，基于項目導向的高職綜合課程開發只有更好的進行全方位立體性的開放，才能更好的滿足新形勢下對高職教育的所提出的要求。

3、層次性特征

高等職業教育的學生來源不同，各自學習的水平也不盡相同，表現出來的就是一個班的同學基礎知識參差不齊、實踐動手能力也有一定的差異，以往那種無差別的課程內容只會讓同學們在一起產生“學習機會不均等”的情況。為了更好的刺激學生們學習的熱情和學習的積極性，在課程內容的設置上必須要突出一定的層次性，這個層次性必須要做到“上不能封頂，下一定要保底”，保證高職院校的學生能夠達到最基本的水平，又可以讓那些學習基礎比較好，實踐動手能力強的同學，能夠學到更多的知識和更強的實踐動手能力。因此，在課程內容的設置上，要改變傳統的方法，把課程內容劃分為全新的三個模塊：基礎模塊項目、提高項目模塊特色項目模塊，以用來滿足不同層次學生、不同特點學生的學習，做到讓班上每個同學都有收獲，每個同學都能學到適合自己的知識和實踐技能。

二、課程開發的原則

國外成功的職業教育經驗顯示：實施高職課程綜合化進行高職課程改革所必須要經歷的道路。在我國國內，一些高職院校已經開始了有益的嘗試，并且已經取得了一些效果，但是還有待于進一步的深入實施。高職院校如何合理安排綜合課程設置，如何具體的實施告知課程的綜合化，都需要一定的理論指導。

1、課程綜合化與職業技能培養相統一

我國高職教育的目標是為企業一線培養高技能復合型人才，在教育教學中，突出對學生實踐能力和動手能力的培養。因此，高職院校綜合化課程的開發核心就在于要加強對學生實踐能力的培養與相應的考核。在對綜合課程的開設上，應根據學生未來的職業能力設置相應的課程內容，讓學生在課程上所學到的內容，成為學生今后走入工作崗位所必須具備的工作能力。并培養學生相應的職業素養，為學生走到工作崗位后，繼續深造學習以及今后更好的發展，打下扎實的基礎。所以，高職院校綜合類課程在開發的時候，必須要具備今后繼續發展的需要，所學生具有更好的適應性，能夠滿足不同崗位的工作要求。

2、淡化理論教學，突出實際應用

在實施高職課程綜合化的過程中，要強調高職院校學生在保證基本理論夠用的前提條件下，突出學生的實踐性學習。在課程內容的講授上給學生引入相關的社會發展、科技進步的方向，生產技術變革的方向等，給學生穿鑿更多的機會，讓他們深入企業一線的生產部門，豐富他們的實踐動手能力，學習應用他們在課堂中所學習到的知識。在綜合課程的開發上，要突出學生學習的實踐性。實踐性是衡量高職院校與社會經濟聯系是否緊密的一個重要指標。

3、注重教學過程的完整性

基于項目導向的高職綜合課程教學與傳統課程教學相比，有一個明顯的特點；不再像以往的課程追求知識體系的系統性，突出教學過程與項目綜合課程的完整性。不追求知識的系統性，而注重教學過程與項目綜合的完整性。一版項目導向的綜合課程開發可以分為以下幾個相應的環節：第一，首先明確工作的任務：確定在具體實施過程中的所要達到的目的和工作的具體任務，對所要做的工作有一個整體性的構思。第二，制定課程計劃，明確完成整個工作所需要經歷的途徑，在工作中可能要用到的工具。第三，實施課程細節。第四，對課程的進行相應的檢查與評價。這一環節主要是對綜合性課程實施相應的質量控制，保證達到預期的教學目標，并對最終的結果有個客觀性的評價。以往傳統的課程教學，通常只是考慮到了其中的個別環節，并沒有實現全部的四個環節。

5、課程綜合化與更新教學方法及授課形式多樣化相結合

基于工作過程的高職綜合開發是對以往課程內容進行的一種改革，與之相對應的就是教學形式、教學方法的改革。在教學過程中，要充分體現學生的主體性地位，改變以往課堂教學中老師“一言堂”的現象，調動起學生學習的積極性，讓學生對學習產生濃厚的興趣，不斷提高教學的質量。對相同專業的學生，可以根據他們學習情況的不同，選用不同類型的綜合教材。

2011年西安鐵路職業技術學院科研項目課題

（作者單位：西安鐵路職業技術學院）

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