當代大學生創新意識與創新能力的調查與研究

摘 要：本文以江西省三所教學型高校為研究對象，通過調查問卷的形式了解了當代大學生對創新的認識程度，測試了大學生的創新意識和創新能力，并從學生的角度調查分析了限制大學生自身創新意識和創新能力提高的因素，從而提出促進大學生創新意識和創新能力提高的措施。

關鍵詞：大學生 創新意識 創新能力 調查

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）09（a）-0242-02

隨著經濟的快速發展，科技知識無限膨脹，更替周期迅速縮短。一方面，在傳統應試教育體制已經跟不上時代發展的步伐，并且嚴重束縛了大學生的自身發展；另一方面，由于多種社會原因，大學生的社會職業逐漸變得不穩定，衡量一個大學生能力的標準也不再是單一的“基礎扎實”和“專業對口”，而是對知識的選擇、整合、轉換和操作，甚至要再創造，適應社會千變萬化的綜合能力。[1]這就要求大學生在校期間具有創新意識和掌握一定的創新能力，為終身學習和自身發展奠定良好的基礎。所以，在大學高等教育中將創新意識和創造能力的培養融入到教育教學的全過程，是時代進步和社會發展的需要。

目前，國內對創新意識和創新能力的研究較多，但多數是從理論方面探討，從教育學和心理學的角度研究，側重點多是從理論上分析而缺少實證調查資料。我國高等教育的改革和發展需要借鑒國內外的教育理論和經驗，同時必須緊密結合國內各類學校的實際狀況和學生的特點，在此基礎上探索一條適合中國特色的創新教育道路。本論文研究的對象是江西省三所教學型高校，試通過調查問卷的形式從大學生自身的角度出發來解決當代大學生創新意識和創新能力培養方面的問題。

1 創新意識和創新能力

創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想。它是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現形式，是人們進行創造活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造力的前提。具體的說，創新意識是一種不安于現狀的精益求精的意識，是一種面對任何未知的問題、未知的領域而不無動于衷的強烈的嘗試沖動，是不斷探索，求新、求異興趣和欲望，它是創新的重要心理素質之一。只有在強烈的創新意識引導下，才能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛能。創新意識具有新穎性、社會歷史性和個體差異性三個特征。創新意識主要包括創新動機、創新興趣、創新情感和創新意志等。

創新能力是人獨有的能力，是主體在對象性活動中，改變現存事物，創造新的事物的本質力量，是由主體各種能力整合而成的，包括懷疑、批判、調查和組織的能力，也指實踐者運用知識和理論，在科學、藝術、技術領域和各種實踐活動中，不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論和新方法的能力。它主要由創新意識、創新基礎、創新智能（包括觀察能力、思維能力、想象能力、操作能力等）、創新方法和創新環境等相互整合而成。

2 研究方法

本文是對江西省三所學校（其中一所省級重點院校、一所普通本科院校和一所高職高專院校）進行問卷調查。問卷調查是隨機抽取1000名學生作為調查對象，發放問卷1000份，回收率100%，獲取有效問卷913份。其中男生495人（54.2%），女生418人（45.8%）；文科生441人（48.3%），理科和工科生472人（51.7%）；本科生542人（59.4%），專科生371人（40.6%）；一年級220人（24.1%），二年級234人（25.6%），三年級253人（27.7%），四年級206人（22.6%）。

在問卷調查主要從以下五個方面進行：（1）通過心理測試調查當代大學生創新意識現狀，并從強、中、弱三個級別進行評定；（2）調查大學生對創新、創新意識、創新能力的概念和重要性的認知程度；（3）調查對大學生創新能力的現狀；（4）調查大學生在入大學前創新意識與創新能力的培養情況；（5）調查大學生對自身創新能力提高的認識與想法，以及他們對學校教育與社會環境的要求。

3 調查結果分析與措施

3.1 加強大學生創新意識和創新能力的認知教育

通過調查發現現在60%左右的大學生對創新意識培養和創新能力的有一定的了解和認識，但另外一部分同學則不了解、模糊或者根本就不知道什么是創意意識和創新能力。調查的學生中認為自己在進入大學前有過創新意識培養的學生僅占28.4%，加強大學生創新意識和創新能力認識教育迫在眉睫。

對于創新的認識教育，首先要學生了解創新意識的含義。它是新穎的構想、突破傳統思維、思維多方向化、高效率的思維、較強的自我意識、勇于嘗試探索新事物的思維、獨到的符合科學發展觀的意識。其次，要學生明白創新包括的內容。主要有科技創新、生態創新、思想創新、設計創新、工作方法的創新，行動的超前性、勇于挑戰的勇氣、意識與能力的轉化，實事求是基礎上的創新，觀察力、注意力、想象力、融會貫通等是能力的創新，好奇心及對周圍事物的關注、看待事物的角度新穎獨到、善于發現問題，勇于提出問題也是創新。

3.2 從學生自身的角度調查限制學生創新意識提高因素

關于限制學生創新意識提高因素的調查從社會環境、家庭環境、學校環境和學生自身四個方面進行。調查結果表明，學生認為社會環境在限制他們創新意識提高方面作用最大，其次是家庭環境，再次學校環境，最后才是他們自身的因素。在學校環境中，老師的教導和指引的影響大于學校的相關政策。通過調查學生對創新成果的感知，發現有37.2%的學生認識到他周圍的人在論文或發明創造方面有成果。學生認為社會環境和家庭環境在四種因素中起著十分重要的影響作用，而這兩個因素又不是高等學校教育能夠解決的！這是我國教育在體制改革和發展應該注意到的事項，也是當前高等教育中提高學生創新意識時面臨的一個難題。作為高等教育的載體，大學院校只能從老師和學校政策、學校環境等方面促進學生創新意識的培養。

3.3 在培養學生創新意識的同時重點加強由意識向能力的轉化。

在調查問卷中對學生進行了心理測試，發現創新意識強的學生占31.2%，創新意識中等的占64%，創新意識弱的占4.8%。在創新行動方面調查了學生參加學校組織的創新科技活動的狀況，發現經常參加了占比例不到8%，有48.2%的學生偶爾參加，有43.8%的學生根本不參加這類活動。大部分的同學是有創新的想法，但是僅停留在思想上，很少走向實踐，很難將創新意識轉化為創新能力。同時，他們對創新意識的認識不夠，也缺少正確的機制引導，動手能力較差。這表明當代大學生創新培養的重點是將創新意識轉化為創新能力，最后變為創新成果。創新成果的形成需要大學生有堅定的信心、頑強的意志和不折不撓的求真探索精神，這正是目前的大學生普遍缺乏的。

3.4 大學生對現有各方面培養措施的感知與需求。

通過對學生感知到的學校和老師采取培養措施中發現：大多數學生都感覺到了學校在舉辦比賽和活動、建立“創新創業園”等方面做了很多工作，但在講座、創新的論壇等大學生溝通、交流、實踐的平臺方面提供的不夠；老師則在上課穿插跨學科知識、上課時和同學互動和營造創新氛圍方面做得較好，但在帶領學生參加社會實踐活動方面做得不夠。由此可見，加強學生的社會實踐教學是高校教育的重點發展方向。高等院校可以把社會實踐提升為必修課程，納入教學計劃中，或通過多種方式提高實踐教學在課程教學中的比例，為學生創新意識與能力的培養提供更多的平臺。

根據調查問卷數據統計結果來看，多數大學生看重創新意識的自我培養和開發，他們對濃厚的校園學術氛圍和促使學生獨立思考和自主鉆研的環境及其極其期待，并希望學校能夠改變以往的教學模式，不拘一格造就英才。超過半數的大學生認為我國未來教育發展方向應該朝“減輕學生的學業負擔，保證學生有充裕的自主學習時間”，“改變以往的教學模式”和“積極開發第二課堂”發展。

4 結語

對于大學生創新意識和創新能力的提高是一項長期而艱巨的任務，我們必須從大學生自身和環境兩方面著手。一方面，不斷提高學生對創新的認知，并從內在激發創新的興趣，提高自身的創新的能力；另一方面，營造創新教育的環境，學校應該從教學計劃的修訂，課程體系的安排，老師的教學方法，考試制度的改革和學生的評定等多方面努力為大學生創造可以激發他們創新意識，提高他們創新能力的環境。同時，家庭和社會更要重視為學生的創新意識和創新能力的培養提供良好的環境。另外指出，創新意識與創新能力的培養并不僅僅是大學階段的工作，應將其融入到整個教育教學過程中，使學生從小就有相關的培養和鍛煉，這樣在接受高等教育后才能得到升華，走向社會才會發揮更大的作用。

參考文獻

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