語言文字能力是做好校對的基本功

摘 要：列舉了日常校對工作中易見的常用字詞和表達錯誤，提出提高文字功底和文學素養是校對工作者的必修課，校對人員應在工作中、實踐中不斷積累和總結。

關鍵詞：校對工作 語言文字能力 基本功

中圖分類號：G232文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）09（a）-0224-01

校對工作是出版工作的一個重要組成部分，也是編輯工作的繼續。為提高編校質量，新聞出版總署及時出臺了新的《圖書質量管理規定》，要到達新標準、新規定，這要求校對工作人員認真對待，查閱工具書，做到一絲不茍，精益求精。本人從事校對工作三十年，在實際工作中認為要做好校對工作，必須要有扎實的語言文字能力。形近字、同音字，以及用法不準確的詞句，語法問題都是在校對過程中最容易遇到的常見問題，所以一定的中文語言文字能力是做好校對工作的基本功。

段玉裁說：“定本子之是非。”校對者在具體的校稿過程中，除了根據原稿勾出差錯的地方，還要指出編輯工作中的筆誤和疏漏之處，加以訂正和補充，這種做法在校對業務上叫做“校是非”。校對者只有具備這個能力，才能進入校對工作的一個更高的層次，而想要具備這種能力，就一定要求校對者擁有一定的語言文字水平，練好文字基本功。掌握漢字的形、音、義，對形近字、音同字、義近字做到一看便知，在以下幾方面做到具有一定水平和能力，只有這樣才能嫻熟地運用專業技能做好校對工作。

1 近義字，雖意義上非常相近，但各有側重，不能在使用中互換

例如

“包含”和“包涵”

這兩個詞出現在書稿中極易混淆。“包含”指里面含有幾層意思，“包涵”意為客氣話，請人原諒。

“整個”和“全部”

一個整體的東西，才能說“整個”，如整個學校、整個朝鮮。由許多個體合成的東西，應該說“全部”，如全部存貨，全部零件。如果是人，就用“全體”。

“截止”和“截至”

前者指停止，如報名活動在昨天已經截止；后者意為截止到某個時候，如報名日期截至本月底。

“期望”和“希望”

“期望”是對別人的，如父母對子女的期望，老師對學生的期望。“希望”可以對自己，也可以對別人。

這類意義相近而不相同的詞是非常多的，所以這就需要校對者一定要聯系上下文之間的關系，注重在意思的側重點區別近義字，才不會在使用時張冠李戴。

2 音同字和形近字，雖然讀音相同或字形相似，但意義不同

例如：

秦朝時“入海求仙”的徐“巿”（fú）易錯為“市”（shì）；

唐朝西天取經的高僧玄奘，陳“袆”（huī），易錯為“祎”（yī）；

河南“臨潁“誤為“臨穎”；

安徽“亳（bó）州”誤為“毫（háo）州”。

不僅是這些較不常見的字詞容易在音形上出錯，連一些常見詞也特別易錯。例如：

“必須”和“必需”

“必須”是副詞，用來修飾其他表示動作行為的詞語，表示必要，一定要，如學習必須下苦功夫。“必需”的意思是一定要有的，不可缺的。后面多跟表示事物名稱的詞，既可以單用，也可構成必需品等詞。

“鶩”和“騖”

“鶩”是指鴨子，而“騖”是指奔跑，亂跑。因而趨之若鶩和好高騖遠是有區別的。

諸如以上所舉之例，這些音同字和形近字，經常會出現在我們校對的書稿中，也常常因對其意義理解不明而被混淆。只有在具備一定文字功底的基礎上，分清這些字詞的細微差異，才能熟練地駕馭。

3 詞的配合

我們常說用詞不當，一個詞只有把它放在特定的上下文里，才能發現它的用法是否得當。譬如“人民空軍的雄姿第一次在祖國的天空飛翔”，“雄姿”顯然用得不恰當，因為“雄姿”是不會飛翔的。像這樣的錯誤屬于主語和謂語不相應的錯誤，同樣動詞與賓語，表語與主語不相應的錯誤也比比皆是。還有一種情形，例如“聯系自我批評進行討論”，這句話意思并沒有錯，但是讀起來很別扭，這是因為通常我們不說“聯系自我批評進行討論”，只說“結合自我批評”。這樣的錯誤就是不符合人們日常語言習慣的錯誤。以上兩個例子說明：要避免稿件中用詞的錯誤，不僅校對者要了解每個詞的意義，還要注意它常跟哪些詞配合。校對過程中，要仔細檢查相關的詞搭配是否得當，合不合邏輯。

4 文言詞語的使用

自用漢字寫文章到今天，要完全把詞匯限于口語范圍內，還不容易辦到。因此，文言詞語出現在文章之中不可避免。對文言詞語的理解和駕馭，尤其是一些冷僻的文言詞語，就更考驗了校對工作者的中文水平。沒有一定的文學修養和能力，就沒有辦法快速、準確的判斷文言詞語使用的對誤。在校對文言詞語的時候，第一，要注意有無必要，是否有堆砌辭藻之嫌；第二，是看是否正確得當。例如“我們和敵人短兵相見”，這里“短兵相見”易錯用為“短兵相接”。還有把“故步自封”寫成“固步自封”，把“變本加厲”寫成“變本加利”，把“病入膏肓”寫成“病入膏盲”，把“發揚光大”寫成“發揚廣大”等等，更是常見的錯誤。再如，“克盡全力完成任務”，在文言里，“克”是能的意思，不能把“克盡”理解為“盡”。此外，在校對文言詞語的時候，還要注意它跟整句話是否協調。例如“我坐在書桌前，想了很久，無一佳法”，這句話前一半是白話，后一半是文言，硬湊在一起，讀起來非常難受。

5 修辭表達

古人說，“辭達而已矣”，用現代的話來說就是，“文章要能把意思表達出來”。這句話看似簡單，實際上寫文章能做到明確、簡潔絕非易事。校對工作者要把作者所要表達的意思通達地傳遞給讀者，就要避免稿件中邏輯、歧義、重復等表達錯誤。這是對校對工作者的語言能力、邏輯能力、理解能力和表達能力提出更高的要求，更是對其中文水平全方位的考驗。校對者作為校樣的第一讀者，要能發現稿件意思不順暢的地方，其次要能適當地對錯誤的地方進行潤色和修飾，并不改變文章的原意。要把文章意思表達正確，首先是要講邏輯，一句話不但要有適當的結構，也要在事理上講得通。例如，“基本上把不好的設備清除干凈了”，“基本上”和“干凈”同時用在一句話里，就出現了自相矛盾的錯誤。“在那時，報紙與我接觸的機會是很少的”，這句話顯然應該是我接觸報紙，犯了主客倒置的錯誤。其次，校對稿件要避免內容出現歧義，以免影響讀者的理解。例如，“一輛黃色和紅色的汽車飛馳過去”，此句話有明顯的歧義，到底是“一輛顏色不同的車”還是漏了當中“一輛”二字。

現代的書稿很多都是以電子文檔的形式出現，因而字詞錯誤和表達錯誤更是頻頻出現。以上這些例子僅是日常校對工作中積累的部分易見易錯的常用字詞和表達錯誤，類似的字詞和句子還有很多很多。這些字詞和表達用法都需要校對和編輯在共同學習中求得共識。作為校對人員，為防止類似錯誤的發生，掌握并提高自己的文字功底和文學素養是每位校對工作者的必修課和基本功。在工作實踐中學習和積累，不斷總結，不斷提高，才能把工作做得更好。