設計素描教學設計

摘 要：本文通過對設計素描教學的設計，結合現階段高職院校學生基礎情況的分析，提出了高職院校設計專業素描教學應該打好基礎，樹立新的理念，緊密結合本專業，打破常規的思維模式，發掘創新思維，明確學習目的，提高學習積極性以及需重視創造能力和表現能力的培養，在提高學生素描基本功的同時，培養學生的思維能力、想象力和創造能力，使學生能畫出完整的和有一定思想性的素描作品。

關鍵詞：設計素描教學 造型基礎能力 創新意識 個性發展 造性思維能力

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）09（a）-0176-01

在設計素描教學的過程中，首先要明確設計素描的教學目的，其次要把握形體的結構訓練是設計素描教學的核心，在教學中要求提高目的性和審美性，并且將創造性思維的培養作為設計素描教學的最高境界。

1 課程教學目標及分析

學生藝術素質的提高包括兩方面：一方面是審美、鑒賞能力的提高，另一方面則是徒手繪畫、實際動手能力的提高。本課程的教學目標，就是爭取在有限的學時內，通過講課、圖片、作品欣賞、寫生輔導、創作輔導等多種教學方式的靈活運用，使學生在最大限度內廣泛的接觸繪畫藝術的方方面面，使學生掌握一定的繪畫基礎知識（素描部份）和基本技能（設計素描與設計速寫）。在實際動手繪畫的過程中，使學生的理論知識、審美品味、鑒賞能力都得到相應的提高，為今后的教學工作和學生將來從事的設計藝術專業工作打下必需的基礎。

2 教學課堂的情境創設

在素描寫生教學中，我們不能單一地把石膏或模特往畫室里一放就了事，教師的講解和輔導只是外部作用，學生必須產生內在推動才能更好地把握知識，通過訓練加深認識。要讓學生融合到一定的“情境”里，利用生動、直觀的形象（如多媒體教學的運用）有效地激發學生的聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象。如從透視的角度和常見的現象去離解。學習要和現象中的“情境”相聯系的。教師應使學生能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識。這樣更有助于學生主動學習的情趣和原動力。

3 教學信息資源設計

在素描課程教學的信息資源設計中不僅只有老師的范畫，還要包括學生范畫和畫冊的準備、對象的理解和背景分析，技法的運用和感情的處理等，在此過程中教師可以利用教學課件的直觀作用使學生產生興趣加深理解，同時能更有效的刺激學生的替在力的迸發。信息的獲取是學生的一個自主的學習過程，教師可以在如何獲取和如何有效地利用這些資源上加以指導。（決不是簡單作作示范就行的事情）

4 素描教學的學生自主學習設計

學生的自主學習設計是整個以學為中心教學設計的核心內容，使學生在“學中做、在做中學”。在以學為中心的教學設計中教師教師對學生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增加，包括課上指導。所以對教師的作用不應有絲毫的忽視。以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。

學生在素描基礎訓練要從以下幾個方面發揮其主體作用：

（1）學生要用探索法、發現法去建構知識，要在素描基礎訓練過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；

（2）在訓練過程中，學生應主動學習、主動解決問題，對所學習的知識要認真總結，發現問題并提出解決方法，要讓學生在不同的情境場景下去檢驗他們所學的知識使學到的知識真正消化吸收；

（3）讓學生能根據反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，及時得到自我反饋。教師可以讓學生自行評價自己的素描作業，展開互評和對評，以自己的觀點進行辯論和討論。

教師在素描基礎訓練學習過程中從以下幾個方面發揮指導作用：

（1）培養學生對素描學習的學習興趣，幫助學生了解學習目的。教師應發掘學生的個性的新異與變化；刺激學生個性發展，發揮美術教學活動的獨特魅力，滿足學生的審美需要；密切聯系學生的生活經驗，誘發學生主動參與；充分利用情感體驗，激活學生主體意識。

（2）通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，讓學生了解所學知識的意義。首先要有意識地創設具體生動的教學情境。在素描教學中，會受到很多因素的制約，如教師、教學設施條件等，很難讓學生在認知活動中主動發現、提出解決問題的方法，這就需要教師在學生產生問題意識到逐步學會發現問題、提出問題的過程中給予必要的引導、幫助。其次授之以“漁”，消除學生的依賴心理。在教學中，積極教給學生學會提問的技能，引導學生學會從相關事物中找差異性、不相關事物中找相關性。最后多給予學生成功的體驗。教師只有對學生提問或回答持有正確的態度，讓學生嘗到探究的成果，盡可能地給予學生成功的體驗和愉悅，才能激起學生學習美術的興趣，才能引發學生求知、探究、創作的欲望，并能引出另一些問題。

（3）為了使學習更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，開展討論與交流和把握發展性評價，并對協作學習過程進行積極引導使之朝有利的方向發展。學生學習的過程就是我們追求的結果，在素描教學課堂上教師與學生討論得最多的是繪畫的思路、獲取繪畫養分的途徑和解決問題的具體方法。所以，素描探究學習的評價應該是一種形成性的評價，是指對學生在動態教學過程中的執行情況和效果及時反饋、及時調節，以達到預期目的。它突破了長期以來，在素描教學中重結果、輕過程的不良現象，促使教師全面的、多層次的看待學生，積極采用多維、多級的評價方式，適應不同個性和能力的學生的素描學習狀況，從正面加以引導，使每個學生在自己原有的基礎上都有所發展。在學生學習中根據所選擇的不同教學方法，對學生的自主學習應作不同的設計。

5 學生素描訓練學習效果評價設計

學習效果的評價包括小組對個人的評價和學生本人的自我評價。評價內容主要包括：學生素描訓練的自主學習能力；在素描訓練學習過程中作出的貢獻；是否達到素描教學目標的要求。教師應設計出使學生不感到有任何壓力，樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。

6 強化素描練習設計

根據小組評價和自我評價的結果，應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化素描訓練。學習材料和素描作業練習應經過精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理，又要能適應不同學生的要求，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，素描訓練最根本的還是學生的自主訓練過程。

參考文獻

[1][蘇]索絡維葉夫，斯米爾諾夫，阿列克塞邪娃.素描教學[M].石樹仁譯，馬文啟校對.北京：人民美術出版社，1958.

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