基于CDIO的“綜合布線技術(shù)”課程改革與教學(xué)實(shí)踐

摘 要：針對“綜合布線技術(shù)”課程的特點(diǎn)及教學(xué)弊端，引入CDIO工程教育模式，提出了以CDIO培養(yǎng)模式為指南、結(jié)合“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法、以提高學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。實(shí)踐表明，該模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：CDIO 綜合布線 課程改革

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X（2012）09（a）-0167-01

CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是一種國際化高等工程教育的創(chuàng)新模式，其教育理念就是要以過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，其能力不僅包括學(xué)科知識，而且包括學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和在企業(yè)和社會環(huán)境下的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行能力[1][2]。《綜合布線技術(shù)》是我校智能樓宇專業(yè)的核心課程。本課程針對目前的就業(yè)形勢以及企業(yè)的人才需求，主要講解綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)以及測試等內(nèi)容[4][5]。

1 《綜合布線技術(shù)》教學(xué)過程中所存在的問題

在以往的教學(xué)中，對于綜合布線技術(shù)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，還是在采取老師講授為主，實(shí)驗(yàn)為輔的模式。這種模式主要存在以下問題：

（1）理論知識的講授以原理知識為主，應(yīng)用技術(shù)為輔。從而使學(xué)生普遍感到抽象難學(xué)。

（2）實(shí)踐教學(xué)脫離工程實(shí)際，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課程主要在實(shí)驗(yàn)室中模擬完成，缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，造成學(xué)生今后的就業(yè)困難。

2 基于CDIO的《綜合布線技術(shù)》課程教學(xué)改革思路

針對《綜合布線技術(shù)》的教學(xué)弊端，在纖細(xì)研究CDIO教育模式的基礎(chǔ)上，我們從以下四個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)改革。

（1）不拘泥于形式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對理論知識的興趣。扎實(shí)的理論知識是CDIO要求的第一種能力。綜合布線的理論知識在授課時(shí)往往采取文字加平面圖的方式，很難引起學(xué)生的興趣。對于這部分內(nèi)容我們可以運(yùn)用3D建模技術(shù)立體的再現(xiàn)七大子系統(tǒng)，并演示綜合布線從開始施工到最終完成的全過程，讓學(xué)生對這門課程有一個(gè)初步的認(rèn)識。實(shí)踐表明，通過綜合運(yùn)用多種新鮮的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）采用實(shí)際案例導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生的掌握就業(yè)所需的各種專業(yè)技能。專業(yè)技能是CDIO大綱要求的第二種能力。教師應(yīng)教學(xué)計(jì)劃安排和教學(xué)進(jìn)度不斷引入實(shí)際案例，案例要根據(jù)學(xué)生的具體情況來選取，要注意難易程度，并且案例應(yīng)時(shí)常更新。

（3）分角色分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。CDIO大綱所要求的第三種能力就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，由學(xué)生自由組合為若干小組，并設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)理等角色，由學(xué)生擔(dān)當(dāng)。分組完成后，從課堂教學(xué)中的分組討論到實(shí)踐操作以及最后的考核，都將以小組為單位。在項(xiàng)目經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下下，大家互幫互助，共同進(jìn)步。事實(shí)證明，這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識以及溝通能力。

（4）以小組為單位完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目。CDIO的最終目的就是使學(xué)生具備在企業(yè)與社會環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作一個(gè)工程的能力。學(xué)校由于地震需要全面重建，綜合布線課程的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)校全面重建的有利條件，組織學(xué)生參觀甚至參與綜合布線工程的設(shè)計(jì)、施工以及測試。在本門課程中的實(shí)際項(xiàng)目是我校實(shí)驗(yàn)樓B座的綜合布線系統(tǒng)。這樣我們的實(shí)踐教學(xué)就由模擬環(huán)境走向真實(shí)環(huán)境。當(dāng)實(shí)驗(yàn)樓B座完工后，為了延續(xù)這種教學(xué)方式，我們聯(lián)系了一些綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)施工單位，讓我們每一級學(xué)生都有親臨現(xiàn)場觀摩和實(shí)踐的機(jī)會，回到實(shí)驗(yàn)室后就能比較有質(zhì)量的完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

課程考核采取小組答辯的形式。首先是項(xiàng)目經(jīng)理講解整體的方案設(shè)計(jì)并總結(jié)自己小組實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成情況和質(zhì)量，接著每個(gè)組員詳細(xì)講解自己所承擔(dān)的工作并自我評價(jià)，最后教師根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容提問并由學(xué)生作答以評定學(xué)生成績。

3 結(jié)語

目前工程類專業(yè)所遇到的困境就是畢業(yè)生找不到對口的工作，而企業(yè)招不到合適的人才。CDIO教學(xué)模式正是為解決這一難題而提出的。本文針對綜合布線傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，引入CDIO教學(xué)模式，提出了綜合布線的教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生符合CDIO大綱中的四個(gè)層次的能力，結(jié)合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例教學(xué)的方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。實(shí)踐證明，該模式激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，符合本門課程的特點(diǎn)，取得了較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王碩旺，洪成文.CDIO：美國麻省理工學(xué)院工程教育的經(jīng)典模式—基于對CDIO課程大綱的解讀[J].理工高教研究，2009，28（4）：116—119.

[2]康全禮.CDIO大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2008，31（4）：15—18.

[3]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009（5）：86—87.

[4]余明輝，尹崗.綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)施工測試驗(yàn)收與維護(hù)[M]，人民郵電出版社，2010.

[5]王公儒.網(wǎng)絡(luò)綜合布線人才需求規(guī)格和培養(yǎng)模式探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，5（9）：46-51.