培養創新能力之我見

摘 要：“創新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力。”本文圍繞如何在教學中培養學生的創新能力，主要從采用新奇的導入語，激發學生的求知欲；借助形象直觀的地圖或模型，培養學生的想象力；利用探究式課堂，培養學生的探究能力與合作意識；借用鄉土校本教材，培養學生的實踐能力及強化問題意識，培育學生的質疑精神等方面提出了自己的拙見，并結合具體案例談了在地理課堂教學中的一些具體做法，對于中學地理教學具有一定的參考意義。

關鍵詞：教學 培養 創新能力

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）09（a）-0152-02

江澤民1995年在全國科學技術大會上指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發達的不竭動力。”國家民族的振興靠人才，人才的培養靠教育。作為新時代的人民教師，在課堂教學中培養學生的創新能力，就成為時代賦予的神圣使命。筆者認為，地理教師可立足學科實際，培養學生的創新能力。具體說來，可以采取以下幾種方法。

1 采用新奇的導入語，激發學生的求知欲

愛因斯坦認為，思維世界的發展，在某種意義上說就是對“驚奇”的不斷擺脫。因此，思維能力源于個體對外部世界的驚奇。因此，培養學生的創新能力，教師不妨從激發學生的“驚奇”—— 求知欲入手，通過激發其求知欲，調動其學習的興趣。關于興趣的重要性，前人多有論述。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語.泰伯》）伯恩斯坦說：“興趣是最好的老師。”培養興趣是培養創新能力的有效途徑。

為了激發學生的興趣，教師可以使用新奇的導入語。借助導入語，教師可以引導學生快速進入教學情境，激發其探索未知世界的好奇心；這好奇心對學生今后發展至關重要。愛因斯坦說：“一個人最完美和最強烈的情感來自面對不解之謎。”[1]38正是這對未知世界的求知欲，促使學生不斷探索，久而久之才能夠形成包括創新能力在內的多種生存必需能力。在地理教學中，我常使用的導入方式有引用古詩詞，借用歌詞、諺語或引人入勝的故事等。如在講《中國的地形》時，我用“一江春水向東流”“滾滾長江東逝水”來引出我國的地勢特點并借此設疑，迅速激起學生對地形成因的興趣，引導學生快速進入教學過程。再如講《海上花園——澳門》時，我用《七子之歌》引出澳門的歷史，借此導入新課。不管使用那種方式，都是為了調動學生的興趣，激發學生的求知欲，從而為開啟學生的創新能力之門奠定基礎。

2 借助形象直觀的地圖或模型，培養學生的想象力

呂叔湘先生說：“教學、教學，就是教學生學。”[2]94；古語云：“授人以魚，頓餐三食；授人以漁，終身受用。”[2]118因此，教師教給學生方法，比教給學生知識更為重要。地理學科的特殊性，使它的教學媒介與其它學科不同。在地理教學中，地圖扮演著極其重要的角色，是地理教學不可或缺的工具。借助地圖進行教學，是地理學科行之有效的教學手段。地圖的形象性，直觀性，使用的方便性，使得它成為輔助教學的重要手段。借助地圖，培養學生的識圖、描圖、讀圖、填圖、畫圖能力，構成地理教學中培養學生能力的重要方面。通過培養讀圖技能，可以培養創造力之基礎——想象力。這樣，想象力就成為創新能力的重要組成部分。

關于想象力的重要性，愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”[1]153在教學中培養學生的想象力便成為培養創新能力重要一環。在地理教學中，我常利用地圖或模型，讓學生自己思考，從而把學習知識的過程中轉變為培養其想象力的過程。如在教授《中國的行政區域》時，我使用區域模型引導學生把行政區的形狀和常見動物聯系在一起，借助于動物形狀使行政區的形狀在頭腦形成直觀印象，借以達到培養學生想象力的目的。總之，借助地圖或模型，培養學生的想象力，是培養其創新能力的有效手段。

3 利用探究式課堂，培養學生的探究能力與合作意識

俗話說：“眾人拾薪火焰高”、“三個臭皮匠，頂個諸葛亮。”上述哲理句昭示了一個真理：“團結就是力量”。學會合作，是當代教育的重要目標。培養學生的合作意識，構成創新能力的重要組成部分。學生身份的特殊性，決定了培養其合作意識的主渠道是課堂，師生的雙邊活動構成了課堂教學的整個過程。在新一輪課程改革中，我們提倡的是探究式學習，讓學生自己發現問題、試著解決問題、得出結論，這種探究能力十分重要。正如諾貝爾獎獲得者伯格所說：“鼓勵年輕人自己去發現他們追求的答案，不是一種最容易的學習方法，但卻是回報最豐厚的學習方法。”因為它會讓學生終生受益。學生自身由于閱歷、學識的限制，自身解決問題的可能性相對來說要少一些。在更多情況下，學生需要與人合作，在合作中利用集體的“合力”把困難克服。在學生解決問題的過程中，教師要適時進行點撥，引導學生培養合作意識；而這種合作意識往往能形成攻無不克，戰無不勝的團隊精神。在地理教學中，我就經常用探究式學習方法來培養學生的合作意識。在平時的教學中，我把學生分成四個小組，經常在小組間進行競賽，在競賽中引領學生發現問題，通過小組合作來解決問題。在教學中，培養學生的探究能力與合作意識，成為當代教育中創新能力培養的重要目標。

4 借用鄉土校本教材，培養學生的實踐能力

校本教材一般是指以學校的校長和教師為主體，為了有效地實現校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，并開發和制定一些基本的教與學素材，使之作為校本課程實施的媒介，這些素材便構成了校本教材。地理學科由于其特殊性，往往可以結合本地區的實際，選擇一些有代表性材料，作為校本教材。校本材料的獲得，除使用書籍外，也可借助于社會實踐活動。毛澤東曾說過：“沒有調查，就沒有發言權。”調查研究應視為獲取資料的一個有效途徑。我在地理教學中就經常讓學生通過調查研究來獲得第一手材料，并把它們作為校本教材。如在學習《聊城地理》時，我帶領學生或讓學生自己去參觀名勝古跡——景陽岡，獅子樓，海會寺，博濟橋等，這樣，在進行調研的過程中，學生既可以增加人生閱歷，了解中國文化的博大精深；又能在解決問題的過程中，鍛煉社會實踐能力，從而培養其民族自豪感及社會實踐能力。這種在鄉土校本教材中培養的社會實踐能力往往讓學生終生受益匪淺。

5 強化問題意識，培育學生的質疑精神

培養學生的問題意識十分重要。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨地地追究問題罷了。”可以說，愛因斯坦之所以成為偉大的物理學家，是與喜歡提出問題分不開的。牛頓由蘋果落地進行思考，提出了“萬有引力定律”；瓦特受壺上滾沸的水的啟發，改良了蒸汽機。他們的事例詮釋了提出問題的重要性。問題意識是創造的先導。有無問題意識，往往影響學生能否走向成功。培養問題意識就成為創新思維不可或缺的一部分。

教師在教學中應該強化問題意識，要把教育的重心從單純的傳授知識轉到發現問題，提出問題上來，要讓學生養成善于發現問題的習慣。在發現問題的過程中，對書中固有的觀點進行質疑是必不可少的。發現問題又經常與質疑精神聯系在一起。對于質疑精神，古人多有論述：孟子說：“盡信書不如無書。”；張載說：“學則須疑。”我們治學必須有懷疑精神。實際上，具備質疑精神不僅僅是學者們的事情，對于學生同樣如此。哲學家皮爾遜認為：“如果學生從課堂中出來未訓練去懷疑，那么他的教育就是不充分的。不促進你在每一個階段去疑問去懷疑的教育，就沒有對你盡到它的責任。”愛因斯坦也認為：“使青年人發展批判的獨立思考，對于有價值的教育也是生命攸關的。”毫無疑問，培養質疑精神，應該是教育的重要內容，應該是創新能力的重要組成部分。教師應該在教學中強化學生的問題意識，培養學生的質疑精神。在地理教學中，我經常問學生教材中結論的原因，這種結論是否最好，是否有更好的解決問題的辦法，以期讓學生養成提出問題及解決問題的良好習慣。如在學習《我國的氣侯》時，我問學生：為什么夏季最高的氣溫出現在吐魯番盆地？在學習《海拔與等溫線》時，有學生提出我們在爬山時，為何越往山頂爬離太陽越近反而感覺越冷？當這些問題提出后，“一石激起千層浪”，學生各抒己見。實際上，這種發現問題及在其中培養質疑精神的做法，應該大力提倡。因此，強化問題意識，培育質疑精神，是教學中創新能力培養的宗旨。

綜上所述，地理教師可以立足學科實際，培養學生創新能力，這是當代形勢賦予教師的神圣使命。廣大教師應該當仁不讓，努力探索，擔負起這一神圣使命，為中華民族的偉大復興做出自己的貢獻。

參考文獻

[1]項紅專.科學教育新視野[M].杭州：浙江大學出版社，2006.

[2]陶秀英.素質教育簡論[M].北京：中國人事出版社，1999.