淺談文言文學習興趣的幾種方法

摘 要：初中文言文教學中，培養學生的學習興趣至關重要。運用各種方法，巧設情境，加強誦讀，指導學生讀背，進行學法指導，掌握學習方法，增強學習信心，促進學習的興趣，學習就會有成效。

關鍵詞：文言文 興趣 培養

中圖分類：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）09（a）-0150-02

長期以來，在文言文的教學中，教師學生都存在著畏難情緒，在中考中，文言文占很大的比例，無論是對教師的教學，還是對學生的學習都是一大難題，還有背誦內容多，學生感到壓力太大，有些學生甚至認為“學習文言文比登天還難”。我想應在教學實踐中采取一些靈活多樣的教法，生動形象地吸引學生，把學生的興趣全部挖掘出來，可以從以下幾個方面入手。

1 巧設導入，激發興趣

文言文的字詞句和現代漢語有很大不同，與學生的知識水平，語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，認為“文言文深不可測”，因此，在文言文教學中，首先要激發學生的學習興趣。要激發學生學習的興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。魏書生老師曾說過：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”所以，對學生懼怕的文言文教學，導語更應該精心設計，使學生對課文產生好感。例如，教師可創設一定的情境，讓學生在教師的引導下不知不覺中進入主題，在八年級上冊《愛蓮說》一文的教學中，教師剛開始就問學生喜歡生活中的什么花？喜歡的理由是什么？學生可以有眾多的答案，教師點撥學生在北宋時有位哲學家周敦頤卻“獨愛蓮”，因為他要學習蓮花“出淤泥而不染”的高尚品質。學生便會帶著好奇的心理去學這篇文章。還有，文言文導入中如果能將內容跟學生身邊的事物、環境，尤其是具有鄉土特色的東西結合，就會營造出更濃烈的學習氛圍。例如，我在講授《傷仲永》這一課時，便結合學生們身邊熟知的那些厭學逃學的人，他們的現狀等，從而引出“普通人不學習就會受苦受累去做一些體力活，那么神童如果不學習會是個什么結果呢？”學生就會帶著好奇去看課文。再有，融合音樂、歌曲導入新課，使學生在領略了歌曲美的同時自然地將這種美恰當地運用到所學課文中。例如教學《水調歌頭明月幾時有》時，課堂上我播放王菲的歌曲《明月幾時有》，學生聽得如癡如醉，在纏綿優美的樂聲中去領略詩歌內容；同時，在曲子的旋律中，學生對全詞傳達出的意境也有一定的感悟。語文課堂上有了音樂的元素，學生學習的興趣也很濃厚。這樣，學生的注意力就完全被吸引到課堂上了，教學效果特佳，輕輕松松地學習了文言知識。總之，巧設導語，可以極大地激發學生學習文言文的興趣，開啟學生思維的大門，為后面的課堂教學開創一個良好的開端。

2 加強誦讀，培養興趣

學生學習文言文的難點在其義自見”。不斷的朗讀，不但可以增強學生的語感，而且可以使學生基本把握文章大意，即使有一些不太懂的字詞，也可以借助上下文來推斷把握。因此，學生也可以通過反復朗讀找到理解課文，把握重點的途徑。此外，古文很講究內在的韻律和語言，而文言文教學的重點也在語言。如果在學生第一次接觸文言文時避開語言的障礙，使學生初識課文的內容與寫作特點，就可以激發起學生學習課文的興趣，并以此作為掌握課文，理解語言的“鑰匙”。古人云“書讀百遍，其義自見”，就是這個道理。所以在具體的教學設計中，要把朗讀教學作為一個重要的教學環節貫穿于整個課堂教學中，指導學生讀出意境、讀出思想、讀出自己的理解。

首先，要讓學生讀準字音，重點掌握疑難字詞的讀音。其次，讓學生劃出停頓，讀出節奏感，體會文言文的韻律美。朗讀的形式也可以豐富多彩：范讀、帶讀、自由讀、齊讀、個別讀、小組讀、表演讀。學生通過反復練讀，既培養了文言語感，又初步了解了內容。如：“誨女知之乎？”中的“女”通“汝”，就應讀“rǔ”，學生既了解了通假字的知識，又覺得很有意思，文言文竟然有許多字可以互通。“置人所罾魚腹中”，罾：讀“zēng”，名詞用作動詞，用網捕。學生在朗讀中掌握了詞類活用現象。“余聞之也久。”這句停頓處在“也”的后面，學生從中深切地感受到文言文虛詞的魅力。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”學生由錯讀到會讀再到讀得好直至背誦，自信心也隨之而來。嘗到了成功的喜悅，自然就會對文言文產生興趣。

3 學法指導，促進興趣

達爾文說過，“最有價值的知識是關于方法的知識。”針對初中學生學習興趣不能持久的實際，教給學生學習文言文的方法，維持其學習的興趣。學生掌握了學習方法，就摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就會主動去學習，從而養成習慣。養成了學習文言文的良好習慣，將使學生終身受益。在文言文教學中，可以指導學生掌握下列學習方法：

（1）讀注。文言文言簡意賅，即使有一定功力的人閱讀時也需要借助注解，初中生養成認真閱讀注解的習慣，不久是必要的，也是可能的。課文下邊的注釋一般分為兩種情況，大部分的是字、詞、短語，乃至句子的解釋，主要是對語言的注釋。學生只要認真閱讀課后淺易而詳盡的注解，再聯系上下文的意思，就能基本了解課文內容，為順暢朗讀鋪平道路。還有一小部分注釋，涉及到人、地、物等名物的注釋，也是我們了解課文內容的一部分重要內容，不容忽視。例如《愚公移山》中涉及到的一些地理位置的名詞，像“冀州”“河陽”“豫南”“漢陰”“渤海”“隱土”“朔東”“雍南”等，不了解這些地名的注釋，就會影響對愚公移山的偉大氣魄和堅強毅力的理解。養成讀注的習慣，使學生對課文的理解加深了，學習興趣也提高了。

（2）教會學生使用的能力。用工具書，勤查閱工具書。學生在預習新課時除了看課文的注釋外，遇到疑難問題，還應自己查閱工具書，這是一項重要的學習方法。下面結合《童趣》課文談實際操作：如“為之”的“為（wèi）”，“凹凸”的“凹（āo）”，皆有兩讀，可讓學生查字典，選定正確的讀音；“項為之強”的“強”要讀jiāng，這就需要教師講清道理。此外，對于難理解的字，詞，教師可寫在小黑板上，讓學生討論、鑒別、分析、比較。這樣，學生在探求知識的過程中饒有興致的掌握并積累了學習方法。

（3）教給學生翻譯的方法。如何在文言文的教學中調動學生的興趣和積極性，我認為首先掃清語言障礙即解決文言文翻譯這一攔路虎，學生才會進一步思考文章的內容。要做到這一點，必須重視方法指導。文言語句的翻譯，應以直譯為主，意譯為輔，抓住句子中關鍵字詞，逐字對應翻譯，同時做好留、補、刪、換、調。文言文翻譯的方法一般如：①留。即保留人名、地名、官名或與現代漢語意思相同的詞語。例：慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。譯為：慶歷四年的春天，藤子京被貶官到巴陵郡做太守。②補。即補充單音詞為雙音詞，或補出省略成分等。例：（江水）清（樹木）榮（群山）峻（野草）茂，良多趣味。③刪。即刪除不需要譯出的虛詞等。例：蓮之出淤泥而不染。（《愛蓮說》）。譯為：蓮花出自污泥卻不受污染。（之，結構助詞，不譯）。④換。即用意思相同的現代漢語詞替換古漢語詞。如把“吾、余、予、朕、孤、寡人”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。⑤調。即調整詞序或語序，使之合乎現代漢語習慣。例：何陋之有？（《陋室銘》）“之”是賓語前置的標志，有強調作用，翻譯時得譯為“有什么簡陋的呢？”才符合現代漢語的語法規范。總之，學生掌握了這些方法后，在學習的過程中，由最初的依賴老師講解到逐漸脫離老師的講解，享受到自主學習的樂趣，享受到登堂入室的快樂，從而構建文言知識的殿堂。

4 課堂表演，提高興趣

一般來說，課堂表演有提高學生學習興趣、幫助學生理解文本的詞句、再現文本的情節、體驗文本中人物的情感、展示文本人物性格和把握文本的主旨等作用，也能培養學生的感悟能力、理解能力、表達能力、想象能力、表演能力和協作能力等。恰當地進行課堂表演，讓學生扮演課文中的人物角色，能夠拉近學生與課文的距離，使課文內容迅速成為表象，同時有利于學生深入理解課文，獲得真切的感受。

《孫權勸學》這篇文言文，對話言簡意賅，生動傳神，富于情味。在教學中，我讓學生改編為課本劇。學生在熟悉課文的基礎上，將課文編成課本劇，一來想象人物當時的神態和心理活動，有益于加深對課文內容的理解；二來可充分調動學生參與學習的積極性。學生可以根據改編好的課本劇，發揮豐富的想像，適當增加一些動作、語言、神態等，只要表現當時的情境、氣氛即可。平時比較活躍的學生自告奮勇，進行表演。平時比較內向、文靜的學生也按耐不住，積極參與。兩個男生和一個女生合作扮演的孫權、呂蒙、魯肅，趣味橫生，把孫權勸呂蒙讀書，呂蒙聽從建議，魯肅贊嘆呂蒙才略的故事繪聲繪色的演活了。課堂上惟妙惟肖的表演，讓臺下的其他學生捧腹大笑，興致勃勃。這既加深了學生對課文內涵的理解，也加深了學習文言文的興趣。其實，只要教師肯花心思，文言文教學也可以妙趣橫生，讓學生愛學，樂學，從而收到事半功倍的效果。

學習方法猶如橋梁船舟，它是順利達到彼岸的重要手段。教師要解決學生學習文言文的畏難情緒。就應不斷地授之學習文言文的方法。古人云：受之以魚，不如授之以漁。上述方法是分開闡述，僅是為了行文方便，在實際運用中有時只用一法，有時幾種方法并用。至于用哪一種方法則又與所遇的問題，學生自身情況而定。很難確切的說什么問題用什么方法解決。學生運用純熟了，也就形成了一種能力，猶如人之行路，遇高則抬腳，見溝則跨越。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”把方法教給學生，讓學生自己運用學來的方法去解決閱讀中遇到的問題，讓他們自己去充分體驗享受每一次小小的成功的喜悅，這時他們對學習興趣大增，一個個躍躍欲試，因而也就不再視學習文言文為難題，教師也可從滔滔不絕的講述，成效卻甚微的尷尬境況下解脫出來，提高學生閱讀文言文的興趣，也就可以落到實處。

參考文獻

[1]錢夢龍.文言文教學改革芻議.

[2]語文教學通訊.2006-05.

[3]中學語文參考.2006-05.