大學英語教師知性內涵提升方法探討性研究

摘 要:大學英語教育需要營造濃厚的文化氛圍，根據學科需要適時加大對學生進行課堂內外人文教育的力度。這就要求教師務必通過各種方法著力提升自身的知性文化內涵，逐步使學生的人文素質得到提高。本文通過透視大學英語課堂人文元素缺失的現狀，就英語教師如何提升自身文化內涵，進而豐富課堂內容輻射升增學生的人文素養，提出了探討性建議。

關鍵詞:人文教育 知性內涵 提升方法

中圖分類號:G451文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(b)-0243-01

1 人文教育

古已有之并沿承了人類文化基因的“人文”，指的是“重視人的文化”的思想意識。其核心是“以人為本”，即關心人、愛護人和尊重人。把這種思想和觀念當成文化，將其精神理念拿來用在高校的英語課堂上傳授給學生進行“化育”，就是更有針對性、特色性和講求適用性的人文教育。但在一些高校，因多種緣故所致，英語人文教育似乎做得不夠好。由此，單從教師自身角色定位方面來講，需要他們著力提升自身的“知性”內涵，幫助學生在英語課堂上更好地提升自己應對“社會實戰”和得以“攀峰立嶺”的綜合人文素養。

那么，何為“知性”內涵？引介人文素養的張力，就在一定程度上點明了教育大計貫徹的些許深層次影響。

2 知性內涵

2.1 人文張力

人類的生存和發展乃至國家和社會的進步，需要國民接受高水平的教育。“以人為本”并“施教于民”人文精神的偉大實踐，要求大學實體要張啟人文風帆，處處從學生出發，事事為學生著想，時時為學生服務，培養極具人文素養的的科學化、優質和高質人才，這是在踐行“可持續發展”的宏圖大略。大學英語教育，人文環節在其課堂教學內容方面需要彰顯，需要植入非凡的德行動力和素養活力，讓學生在接受異國學科教育和英語文化熏陶的基礎上，滲透學習“做什么人”和“如何做人”的靈魂法則與實踐綱常，懂得以自身的素養提升絕不是個人小事，而是惠及子孫萬代的工程建設。由此，大學英語教師著力升增知性內涵，是大勢所趨，很有必要更有需要。

2.2 知性內涵

作為“文化內涵”和“知識修養”代名詞的知性，是介于感性和理性之間的一種認知能力。就人而言，則指其內在的文化涵養自然發出的外在氣質。那種成熟的、理性的、睿智和大氣的人常常被稱為具有“知性美”的人，“知性美”是充滿著剛性指數的柔美度和輻射他人的感性魅力的統一體。

英語教師，特別是大學層面的英語教師，更需要有這種“知性”內涵，不然，課堂無鮮活要素可講，知識無厚重內容可授，學生也就無人文素養可得，自然教學亦無明目章法可循。

英語課堂受自身學科特點的限制，需要必要時候英語教師的“雙語”教學，以幫助學生更好地理解和掌握知識。但在不同的語言間穿越，更需要英語教師靈活自如地運用不同語言的思維方式，并將其融入到人文教育的大學講堂模式中。教師“知性”內涵，在學生人文素養提升的需求和大學全景教育理念的要求前提下應運而生。

3 提升方法

人文教育是高校教育中提升學生人文素養必要的環節，教師在施行的同時也教育了自己并提升了自己的素養，只不過它要來得更早一些。具體方法建議如下。

3.1 引介名校核心理念 力行“職業人文教育”

大學英語教師要不斷給自己的教育理念灌注鮮活元素，要放眼全球多維度拓展科學人文視界，并悉心把握高等教育發展的脈搏以獲取新知，在教學模式上更要有所創新，課堂成效進展上也要有所突破。比如，通過網絡媒介，可以獲知一些高校堅持把培養“人文精神”和“綜合素質”教育放在首位，恪守的是“辦學以人為本，育人以德為先”的教育理念，以打造“綠色的、人文的和創新的大學”為人文特色。還有，某些注重人文素質教育的學院，與名人名家合開“學術大講堂”，幫助師生獲取人文給養……諸如此類，無疑會開拓我們的視野，啟發我們的思維，更好地指導我們開展一系列英語教學實踐活動。

當然，大學中的人文教育務必要和學生未來的求職掛鉤。它應該是“具體的、生動的，尤其應與受教育者的實際生活及將來的社會角色或職業角色密切聯系。”這也是尊重人的體現，因而，我們要倡導“職業化”的“人文教育”。

3.2 多元化獲知教學資源 全方位提升人文素養

3.2.1 匯聚多能源含量 遵循米創意法則

現代化的媒介手段以其無與倫比的穿透力、感染力和整合力征服了人心。英語教師更應以超前的意識和卓越的眼光，透視學科前沿的人文深蘊并為我所用，提升知性內涵。

整體運作上，大學英語教育決不可直走“九宮格”，而要活行“米字線”，營造出濃厚的“人文氛圍”，為教師教學創造好一些的后續環境，比如，通過豐富多彩的英語學習方面的學術報告、講座和諸多外語社團的文化活動等，來發揮異域文化氣息有形、無形的“熏染”力量。

3.2.2 教學“以學生為本”推行“自主與互動英語學習”模式

教師除了專業知識過硬，在教學上也要靈動生巧:(1)以創意式思維和鮮活的課堂內容，充分發揮學生樂學、好學的自主積極性，并在師生間、學生間形成有效的互動和激勵，創造并捕捉學生個人進取與整體共進的瞬機。(2)尊重學生層次的差異性，著力增強其參與英語教學的合作意識，在所有學生中形成樂觀向上、互相帶動的牽引力量。(3)教之以專，輔之以情，揚之以德，建之以觀。英語教師要在相對專業化的課堂授課中，充分調動起學生的智慧才情，以科學發展觀弘揚德育和智育有機結合的理念，于細微處踐行“知行合一”，最終促成學科理論思辨和師生整體素養提升。

3.2.3 遵循“仁義禮智信”齊行方略 貫徹“德智體美勞”并軌理念

按照“勞逸結合”的科學性原則，大學英語教師在課堂內容安排上，既要注重學生非英語學科知識遷移能力的培養和其動手操作能力的提高，又要顧及學生們德行力、誠信度等整體素養的提升，和諧并藝術性地煲一鍋“德智體美勞”和“仁義禮智信”良性循環發展的、“知性”元素四溢的好湯。

4 結語

教育星空的無限澄明，離不開眾多微星的明光點綴。“春風化雨”的大學人文教育，是澤被久遠的質量工程，離不了一線教師的“術業專攻”和師生人文素養的整體升增。相對狹小的大學英語講堂，雖在方寸間，也擋不住創意火花迸發出的光亮，精神的殿堂上更需要有大師級的“看世界”的智慧。教師個體知性內涵的張揚與升發，會給學生群體留下極富感染力的深刻印象，達到非凡無比的接續滋養效果。

參考文獻

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