大學生自主學習能力的培養及思想認識的提高

摘 要:學生是學習的主題，教師的作用是教會學生學習。現今社會知識更新極快，對現代大學生而言，懂得如何學習，比知道學習什么更為重要，本文提出自主學習，始終以培養獨立的學習者為最終目標，使其掌握自我確定學習目標，選擇學習資料，評估學習進程和學習結果等一系列技能

關鍵詞:醫科生 醫科數學 自主學習 學習

中圖分類號:G6文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(b)-0225-02

1 自主學習的內涵及意義

自主學習是一種學習方式，也是學習者為更高階段及終身學習的一種能力，這種能力是學習者在解決所學任務時所表現出來的具有個人特色的方式，是學習者持續一貫表現出來的學習策略和學習傾向的總和。對于教育實踐而言，促進學生自主學習要創設出學生自主學習的環境，要培養學生自主學習的習慣和自主學習的能力。

2 大學生的學習現狀

從目前的現狀來看，大學生在學習和能力的發展上，普遍存在著急功近利的思想傾向，僅僅將知識和學習視為謀取職業的外部手段，與自身的長久發展和精神提升分離。這樣的傾向顯然不能適應社會對人才自由、可持續發展的能力要求。部分學生還缺乏清晰的自我認識，加之教師的教學模式、課堂交流的氛圍、考試的壓力等因素導致了自主學習動力的缺乏。本文提出自主學習始終以培養獨立的學習者為最終目標，要求學習者掌握自我確定學習目標，選擇學習材料，評估學習進程和結果等一系列的技能。

3 如何在醫學高等數學教學中培養學生自主學習的能力

在高等數學課堂教學中，教師的主要目的在于建構學生主體，主要任務是創設學生自主學習的環境，提供自主學習的機會，使學生的自主學習有條不紊、高質高效地展開。高等數學學習是根據教學計劃進行的，是在大學教師的指下導獲得高等數學知識、技能和能力的過程。高等數學具有邏輯的嚴謹性，但是學生卻忽略了高等數學發現的曲折過程，因此給學生的“再創造”學習帶來困難。高等數學教材是以演繹系統展開，學習它需要較強的邏輯推理能力。所以，大學生學習時要思考知識的發生過程，掌握推理論證方法等。高等數學的學習是一個將知識不斷條理化、系統化、形式化的過程，它比其他學科的知識更抽象、更概括，大學生的自主學習是學生認識數學、理解數學、掌握數學、應用數學的必然方式;大學生只有通過自主學習，才能發揮學生的潛能和能動性，形成主體意識，提升主體性，真正發展學生的創造性思維，養成創造性人格。對于現代的大學生而言，懂得如何學習比知道學習什么更重要。聯合國教科文組織已經對文盲作出了新的定義:21世紀的文盲是那些不會主動尋求新知識的人，也就是不會學習的人。因此培養醫科學生的自主學習能力，教會他們如何學習是迫切需要的。

4 醫科生數學課堂自主學習的教學方法和途徑

4.1 更新教育觀念，轉變師生角色模式

要教師與學生共同確定學習目標，這是因為目標制定應根據學生的知識、能力、興趣愛好等來確定，同時自主學習教學模式就是要學生學會自我調控、學會學習、掌握知識，所以，教學目標不能由單方面來確定。傳統的教學過程模式單一，教師過分強調知識的系統性、完整性，上課時疲于將內容完整地教給學生，忽略了興趣的培養和邏輯推理思維的培養;教學中習慣于教師“滿堂灌”，而學生全盤消極接受，學生很少參與教學過程，學習目的性不強，興趣缺乏，覺得學習沒用，更不會去思考用數學去解決實際問題。因此，教師要改革傳統的教學過程，改變傳統的“教師講、學生聽”的授課方式，把知識傳授看作學生與教師的雙邊的互動過程，積極探索學生參與式的教學方法，用問題來組織課堂教學，讓學生通過分析、討論，自己尋找解決問題的方法。

4.2 激發學生學習興趣，培養學生良好的學習動機

增強學習主動性是大學數學教師必須首先要做的事情，因為強大的內在學習動機是學習成敗的關鍵。只有當大學生們認為他具備有學好數學的能力時，他才有可能排除一切困難學習數學。在幫助學生培養自主學習能力的過程中，教師應從高等數學知識在實際問題中的應用及與其他學科的緊密聯系入手，突出高等數學課程在整個高等學校課程體系中，在培養大學生的數學修養、進而在形成適應信息時代的綜合素質中的特殊和重要地位，從而激發學生的學習熱情，使學生在學習高數之初就產生對課程的濃厚興趣。教師可采取設置一定的問題或題目等方式，讓學生有的放矢地通過查詢、整理相關信息資料解決問題，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體。

學習動機是激勵、推動學生進行學習的內部動力。一旦學習者有了強烈的學習動機，就會主動去思考“學什么”和“怎么學”等問題，就會制定明確的學習目標，抓住一切機遇，克服困難，按自身的需要去主動尋求知識，因此自主學習的一個重要特征就是學習者由內部或自我激發學習動機，學習動機是培養自主學習能力的前提。教師在高等數學教學中不應只傳授書本知識，更應充分了解學生的個體差異，要積極培養、維護學生的學習動機。例如，在學習“定積分概念”這一部分時，可設計以下鞏固練習問題:(1)在數學史上，提出定積分概念有哪些實際背景?這些問題的解決有哪些相同之處?請用自己的語言簡要的概括求解步驟。(2)函數f(x)在[a，b]上可積的概念怎樣?對應的定積分最終歸結為怎樣的數學形式?定積分的幾何意義?(3)函數f(x)在[a，b]上可積的充分條件是什么?試簡單解釋其幾何含義。(4)根據定積分的定義或幾何意義，計算定積分。通過類似的鞏固練習，可以幫助學生更加明確每節的學習目的、重點難點，通過對鞏固練習的反饋教師還可以及時了解學生掌握情況，并有針對性的進行畫龍點睛、查漏補缺，從而保證良好的教學效果。只要有了強烈的學習動機，才能使學生由被動接受知識變為主動地獲取知識。由于學習動機的自我激發受目標的設置、自我效能、歸因等因素影響[3]，因此教師應教學生正確認識自己，正確評價自己，增強學生的自我效能，教師可根據不同學生的水平，制定不同目標和任務，使學生進行嘗試，以行為的結果(成功的)來強化其學習動機，調動其學習自主性。

4.3 成立學習小組，提供充分的自主學習機會和環境

自主學習不等同于個人的學習，不能簡單地認為學生對他人的依賴越少越好，學生在與他人合作的過程中可以加深對自身的了解，解決自身的問題，更快地提高自己，因此合作學習是自主學習中必不可少的一部分。學生在人格平等的環境中學習，有利于開動腦筋，發揮想象力和創造力，自覺地承擔學習責任。通過鼓勵學生自己記錄自己的學習情況，自己找材料，設計課堂活動，幫助學生分析學習活動，適時提出合理建議，幫助學生成為真正的自主學習者。例如，通過小組活動，進行合作協商與討論，使群體的智慧和思維共享。為了便于開展活動，可以以寢室為單位分組。

恰當地使用計算機信息技術能在較短的時間內給學生提供大量的信息，從而提高效率;能將教師從繁重的教學中解脫出來，將主要精力轉移到思考如何根據學生特點指導學生學習上來;能創設情境，激發學生的學習興趣，更好地理解知識，使教學變得輕松愉快，學生具有很大的主動性;能促進傳統教育模式、方法、手段的變革，改變學生傳統的學習方式，實現因材施教，使學生“卷入”到高等數學學習當中，主動參與數學學習。對于一些復雜的計算，如積分計算等，由于有了數學軟件，變得迎刃而解，所以我們適當減弱解題技巧的訓練，而更好地注重講解數學的基本概念、基本思想。同時學生也可以從紛繁復雜的運算技巧中解脫出來，更注重于數學中基本思想的理解，也有時間去做更多的探索，去訓練解決實際問題的能力。

4.4 引導學生樹立自主學習觀，形成符合自身的學習方法

自主學習觀是在教師的指導下，學生成為學習的主人、發展個性和提高自我的必然選擇。這種學習觀重在創設一定的教育情境，激發學生主動學習的動力，是對教師和學生在教學中主導與主體地位的分別承認。在高等數學教學中，教師的主導作用，十分重要，不可輕視，但也不能忽視學生的主體性，因為學習是在學生頭腦里進行的，別人無法替代。因此教師在高等數學教學中，要幫助大學生養成正確的學習態度，樂學、好學的情感和積極學習的行為，在發展大學生的智力水平的同時，增強主體意識，充分發揮主體作用，自覺地、有主見地學習，樹立起自主學習觀。

學生自主學習的效果如何?主要的知識點是否已經掌握?因學生能力、基礎不同所造成的自主學習過程中的差異如何盡可能的減小?為了解決上述問題，可以通過一定的鞏固練習進行反饋，而且通過必要的練習可以對學生自主學習起到導向的作用。注意在連習題的選擇上盡量選思考性強，而不是運算復雜的。突出數學思維的培養。

4.5 加強教師自身素質的提高、語言和設計更加合理化

在課堂教學若想取得良好的效果，上課前的導入則顯得尤為重要，除了可以開門見山地明確指出每節課的具體內容、目標之外，還要充分發揮學科特點，采用多種方式、途徑來引導學生。例如，在學習利用函數導數來判斷函數單調性時，首先可以給出實例，要求學生判斷其單調性。一般學生會先考慮利用函數單調性的定義判斷，通過實踐當學生發現此時用定義難以做出判斷時，教師可以向學生提出能否有其它辦法解決?如果有，又是什么辦法?如何解決?從而激起學生學習新知的欲望，增強學習的積極性。若所研究的問題貼近生活，具有趣味性，則更能激發學生的熱情，調動學習積極性。同時教師應及時了解高等數學與實際醫學應用信息的聯系，多學習多思考，怎樣能夠更合理的去解決醫學中的更多實際問題。

5 思想認認識有待進一步提高

在開展德育工作中，往往存在一種潛意識，即學生已是成人，有能力做出認知判斷并對自已的行為負責，因而忽略了對學生認知能力本身的評判及干預，而這恰恰正是德育工作最根本的作用因素。以學生思想道德評估為依托，合理引入對學生認知水平的考評指標，是加強高校德育工作的有力措施。

學生思想道德提高具有強大的導向功能、診斷功能和激勵功能，對提升學生的認知水平提供了必要的制度保障。通過對思想認識的提高，一方面引導學生思考認知能力對個人思想成長的重要意義，另一方面強化認知水平要接受外界評價的意識，從而幫助學生不斷調整個人認知標準。

總之，沒有絕對的意義上的自主學，也沒有完全不自主地學習。因此自主學習的研究是一個循序漸進的過程，因此培養學生自主學習的能力，是一個把外部學習技能內化成自身的能力的過程，自主學習能力的培養要在自主學習活動中進行，這方面能力的培養，是培養人才的關鍵，是提高學生整體素質的體現，值得我們去長期研究的問題。

參考文獻

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