淺談中學英語寫作教學

摘 要:寫作在英語能力考查中占有相當大的比重，而現在許多學生均存在各種各樣的問題，從而導致學生在此丟分甚多。筆者在此就自己日常教學中的經驗淺談如何提高中學生英語寫作能力，希望最終達到\"All roads lead to Rome\"的目的。

關鍵詞:中學 英語 寫作 方法

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(b)-0166-01

1 英語寫作教學中存在的問題

從教師的現狀而言，以下幾個問題具有一定的代表性。

(1)重視程度不夠

由于長期以來對寫作教學缺乏應有的重視，許多教師在教學中過于依賴教材為每單元設計的寫作練習，而這些寫作練習絕大多數只給學生提供一種“接受能力的訓練”，學生不用自己分析，練的比較被動。另外，在實際的教學中存在著“蛇尾”現象，絕大多數課時都被用于講授語言點、語法等內容，極少進行實際意義上的寫作指導。寫作練習常常是在要下課時被一帶而過，并布置為課后作業，但很少有學生在課后認真地按要求去完成。

(2)評改方式陳舊

寫作教學的另一阻力來自教師寫作評改形式所持的陳舊觀念和傳統做法。教師在學生寫作成文后進行評改，而且評改的重點在語法、詞匯、拼寫等句子水平上的正誤。這樣的“逐字圈改一片紅”的批改方式不僅耗時費力而且收效甚微。這種缺乏科學性的評改方式實質上是教學界注重“成品”、強調“準確性”的不良產物，對學生寫作水平的提高未產生應有的作用，甚至還可能帶來負面影響。而且，多數學生對教師的批改并不認真閱讀，教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果，這樣就很難從根本上提高學生的寫作水平。

2 改善教學法

寫作和其他筆頭練習，如造句、填空、改錯等有根本的區別。寫作要求表達清楚而完整的思想，主要目的是提高學生用英語表達思想的能力，寫作涉及的問題很多，除了語言各方面的問題外，還有思想內容和所用材料、組織條理、書寫格式等，都需要仔細考慮，認真對待。

2.1 讓學生熟悉、掌握各種體裁

(1)記敘文(Narration)

這是最普遍、最基本的一種文體。寫作中應遵循以下幾點。交待要素，即人、時、地、事;事件發生的先后順序敘述完整、具體;要重點突出，目的明確。記敘文所記的都是過去發生的事，原則上通常用過去時態寫。

(2)說明文(Exposition)、描寫文(Description)

是英文常見的兩種文體，以解說和描述為主要表達方式。

(3)日記(Diary)

這是把自己當天生活中經歷的有意義的事以及見聞或感受記錄下來的書面形式。文體自由，通常用第一人稱寫。

(4)書信(letters)

一般分為私人信函(Personal letters)和正式信函(Business letters)。英文書信從信封到正文，其格式與漢語有許多不同。

(5)通知和便條(Notice，Note)

一般至少有口頭通知、書面通知兩種形式，至少包括3項內容:1、時間，2、地點，3、活動內容。便條一般有留言條，請假條。特點是:格式簡單，開門見山，三言兩語。

2.2 多講解基本句型、基本詞組

任何文章都由句子組成，句子又由詞組、基本句型構成。掌握好詞組、基本句型，再配上合適的時態，一篇文章就基本完成。這是幾年教學實踐中獲得的切實可行的方法。

初三作文以《初中英語復習指導》72頁一篇文章為例。

“12月21日是星期天，天氣晴朗。上午9:00你在去看電影的路上遇到一位外賓。他不知道去郵局怎么走，顯得很著急。你走上前告訴他怎么走，他很感激。雖然你看電影遲到了，但你并不介意，你為能用英語與外國人交談感到高興。字數40-60個。”

首先，根據題目信息，可列出下列短語:

December 21st，on my way to the cinema，at 9:00，met a foreign visitor，go over，get to the post office，look worried，thank you，be late for the film，be glad，talk with，in English

有了這些短語，再配上正確的時態與文章格式，此篇書面表達就一蹴而就。

因此，要讓學生多記一些基本的詞語、詞組，這樣有利于理解文章，也能提高寫作。

2.3 讓學生多讀、多背好文章、范文

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，英語文章也是如此。平時利用課堂或者其他時間，讓學生多讀多杯背好文章、好句子、諺語、俗語，寫書面表達十會起到畫龍點睛的作用。

老師要起到引導作用，而不是強制學生去死記硬背，可以用一些游戲、或者比賽的方式，讓學生感興趣，他們才能記得牢，用心記。

在平時學習中多留意，吸引學生們去多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂。只要能堅持多讀、多背好句子，好文章，便可輕松寫出滿意的文章。

3 靈活運用教材、提高寫作能力

3.1 利用對話學習書面表達

對話是書面表達的好材料，學生可以在操練聽、說、讀之后，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識，實現口頭表達向書面表達的轉化，以利于培養寫的能力。

3.2 利用課文學習書面表達

(1)縮寫訓練

縮寫是指學生在仔細閱讀課文內容及理解其結構聯系的基礎上，對課文進行加工和整理后，按照邏輯順序用自己的語言表達出原文大意，從而形成一篇源于課文但又不同于課文的新的語篇。這是一種將知識轉化為能力的有效途徑。

在這個過程中，關鍵詞起了非常重要的作用，因為學生往往根據關鍵詞進行復述和縮寫。所以，教師提供關鍵詞時，一定要細心推敲，精心選擇。

(2)仿寫訓練

通過仿寫，一方面幫助學生了解和掌握教材中不同體裁文章的寫作特點和技巧;另一方面，學生自然地鞏固和掌握了課文中詞、詞組和句型，由領會掌握到活用掌握，提高了學生在具體篇章情景中綜合運用基礎知識的能力。

(3)改寫訓練

學生在學習課文和理解其人物和事件后，根據要求對課文形式或內容作某種改變，從而形成新的語篇。

(4)續寫訓練

對課文中的若干人物或主要事件進行情景分析，然后要求學生將某個話題或故事繼續寫下去，從而形成一篇新的語言材料.有利于學生鍛煉想象力和培養創新精神。

(5)擴寫訓練

教師利用課文精心設計一個或幾個話題，讓學生分組分析、討論，然后要求學生見討論的結果或自己的觀點、想法擴寫成一篇小作文。

4 結語

英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、艱巨的、漸進的過程。這就要求教師、學生都要有充分的思想準備，要有堅韌不拔的意志和努力。學生學習興趣的是多變的，而且影響變化的因素又十分復雜，所以興趣會出現反復。最重要的是教師要隨時注意學生學習興趣的反復，及時采取有效措施，不斷激發他們學習英語的興趣，讓學生從心底里愛英語，更好地學習英語。

參考文獻

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