談高中生閱讀生物學教材能力的培養

摘 要:培養學生的自主學習能力是新課改的重要目標之一，學會閱讀教科書是自主學習的重要一環。本文就如何培養學生閱讀教材的能力進行了探討。

關鍵詞:自主學習 培養 閱讀教材 能力

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)04(b)-0161-01

隨著新課程改革的深入，自主學習模式逐漸成為主流。自主學習的關鍵在于能否正確閱讀教材。在教學中發現多數學生在閱讀生物學教材時，習慣于瀏覽式的閱讀，不進行深入探究。因此，在要求學生自主學習之前要教會學生如何閱讀教材。筆者在教學過程中探索出分三個階段培養學生的閱讀教材能力的方法，效果顯著。

1 教讀階段

即教師示范，學生仿讀。本階段應引導學生學會精讀課本，獲取信息。閱讀生物教材要能提煉教材所蘊含的信息，并培養學生挖掘教材隱含信息的能力。學生若有遺漏，教師可適當提醒，但要點到即止。要著重引導學生怎么讀怎么思考。教讀過程中，要向學生強調以下幾個方面。

1.1 學會使用本節聚焦

人教版教材在每節的開頭旁欄處都有“本節聚焦”專欄，它以問題形式揭示了本節的核心內容。因此在閱讀正文之前，教師應指導學生閱讀該欄目，便于學生在閱讀過程中明確學習目標。

1.2 學會找概念中的關鍵詞

概念是高中生物學的重要組成部分，每個概念都有關鍵詞，是概念的核心。關鍵詞能幫助理解概念的內涵也能緩解概念的記憶難度。如染色體組的概念:細胞中的一組非同源染色體，它們在形態和功能上各不相同，但是攜帶著控制一種生物生長發育、遺傳和變異的全部信息，這樣的一組染色體，叫做一個染色體組。閱讀時可以讓學生把“一組非同源染色體”和“全部信息”圈點出來，第一個關鍵詞表示染色體組中沒有同源染色體，第二個表示染色體組必須包含一整套非同源染色體，缺一不可。當學生真正理解了兩個關鍵詞的含義，就不會把相同形態的染色體當作一個染色體組了。

1.3 學會利用課本插圖、圖解

生物教材中有許多插圖、圖解，作為教材內容的重要組成部分，它們既可以幫助學生理解文字內容，又可以有效補充文字材料中沒有蘊含的內容，是學生學習的重要資料。例如必修3圖2-13“靶細胞和特定激素結合的方式示例”，該圖解既能顯示激素分泌的方式(胞吐)，也能顯示激素與靶細胞結合的機制及激素運輸的方式，這些知識在教材的文字敘述中沒有明確說明。插圖、圖解對于學生的有效學習有重要作用，但筆者發現學生在閱讀時，沒有閱讀插圖圖解的習慣，致使對一些重要內容的理解出現偏差或者遺漏。所以教師要引導學生邊看插圖邊閱讀課本，學會利用課本資源，養成有圖必用的習慣。

本階段旨在培養學生正確使用教材的良好習慣。在這一階段要做到，教會學生如何從教材中挖掘知識。學會使用生物學教材，是學生自主學習的起始階段，也是培養學生閱讀習慣的重要階段，應循序漸進。一般情況下，約半年時間可以使大部分學生掌握基本的閱讀方法，形成正確閱讀教材的良好習慣。

2 引讀階段

學生的閱讀意識初步形成之后，教師可以制作預習提綱引導學生進行閱讀。根據提綱的提示，讓學生先試讀，然后組織學生進行交流。通過交流，可以補充學生閱讀中的不足，并借鑒同學思考問題的不同思路，拓展學生看問題的角度。至于預習提綱，針對不同內容可以有不同的設置形式。

2.1 問題式

針對課本重難點內容可以設置問題引領學生閱讀。比如:在“DNA是主要遺傳物質”一節中，“噬菌體侵染細菌實驗”過程繁瑣，學生較難理解，尤其是實驗結果與結論之間的內在邏輯關系更是難以理解。若在學生閱讀過程中，給學生提出以下問題，則可以化解難點。(1)標記DNA和蛋白質時分別用什么元素？為什么？(2)如何才能得到同位素標記的噬菌體？(3)離心后上清液和沉淀物中分別含有什么成分？(4)上清液和沉淀物中放射性強弱說明什么問題？通過以上問題的逐一解決，學生的思維會被充分調動起來，難點被突破，學生提高了閱讀興趣，也能體驗到自主探究的樂趣。

2.2 比較式

比較可以使學生溝通新舊知識的聯系，實現知識的遷移，達到舉一反三的目的。如在學習DNA和RNA的有關內容時，可要求學生在預習提綱上通過列表比較兩者異同，學生可以得出它們在成分、結構、分布等各方面的不同。其它內容如:蛋白質和核酸、植物細胞和動物細胞、光合作用和呼吸作用、DNA復制、轉錄和翻譯等都可以使用比較法來學習。

2.3 歸納式

用簡潔的語言對生物學知識進行歸納總結，既能抓住知識的重點，又有利于知識的記憶。如有絲分裂各期特點因為涉及細胞結構較多，學生記憶較為困難，若總結成幾句順口溜，則會明顯減小難度:膜仁消失兩體現(前期)，形定數晰排整齊(中期)，點裂數增分兩極(后期)，膜仁重現兩體失(末期)。教師在預習提綱上設置有關欄目，鼓勵學生對所學知識進行歸納，然后讓學生進行交流，擇其優者推廣，這樣既能鼓勵學生積極學習，也培養了學生的競爭意識。

本階段旨在培養學生正確的學習方法。根據不同內容使用不同的學習方法，可以起到事半功倍的效果。因此在本階段要重視培養學生的學習方法意識，要盡量做到根據教師給出的不同類型的提綱，學生使用合適的學習方法來領悟教材內容。

3 自讀階段

通過上述兩個階段的培養，學生已具備了一定的閱讀能力，此時可以讓學生自主學習了。但不能對學生不管不問，教師要給予輔導。如，成果展示時對于學生認識不透徹的知識要及時給予補充;課堂檢測要找準易錯點，通過題目彌補學生自學過程中的不足;對于整體閱讀效果較差的章節要深度講解;教師還要與學生一起總結好的閱讀方法。本階段要著重培養學生的兩個意識。

3.1 問題意識

帶著問題的閱讀是有目的的閱讀，閱讀效果會更好。學生在閱讀教材時要帶著“是什么”、“為什么”、“怎么用”的問題來閱讀。“是什么”可以讓學生了解概念的基本內容，“為什么”可以讓學生深挖概念的內涵，“怎么用”可以讓學生思考在解決實際問題時應如何運用該知識。學生只有養成了發現問題、提出問題并嘗試解決問題的習慣，才能說明他會讀書了。

3.2 相互交流的意識

在新課程理念下，小組合作學習是學生的一種主要學習方式。在閱讀中，學生通過交流既可以補充、完善知識又可以培養合作精神。畢竟，在未來社會中，合作意識是生存的基本要求之一，注意學生合作精神的培養有助于學生綜合素質的提升。

本階段的學生已經有了較強的自學與合作學習意識，教師要引導學生，使這種學習方式成為常態。

學生閱讀能力的培養不是一日之功，要經過反復練習;學生閱讀能力的培養是一個緩慢的過程，在此過程中教師不可操之過急，以浮躁之心去指導學生踏實學習是不可能的。教師也不要輕言放棄，要時刻督促學生堅持下去，避免前功盡棄。只要教師把培養學生自學能力放在首位，他的學生一定會成為閱讀教材的高手。