高校教師教學能力提升的策略探討

摘要：高校教師的教學能力是決定高等教育質量的關鍵因素之一，在中國高等教育由規模擴張轉向內涵發展、質量提升的新階段，探討提升高校教師教學能力的策略具有十分重要的現實意義。首先闡述了高校教師教學能力的內涵以及新形勢下提升高校教師教學能力的必要性，然后分析了高校教師教學能力發展的現狀和存在的問題，最后就提升高校教師教學能力的策略提出了五個方面的建議。

關鍵詞：教學能力；高校教師；教學質量

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）27-0305-03

如今，高校的發展已經從注重規模擴張轉向注重質量提升，切實提高教學質量成為當前高等教育的一項核心任務。2012年3月，在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確指出，牢固確立人才培養的中心地位，樹立科學的高等教育發展觀，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。而在中國高等教育大發展時期，高校教師的教學能力與教學質量緊密相關。提升教師教學能力是高等教育從“數量擴張”轉向“內涵發展、質量提高”新階段的迫切要求，是提高高等教育人才培養質量、推動教學改革的關鍵所在。而現階段各高校普遍存在著重科研、輕教學的現狀，高校教師評價體系存在諸多弊端，致使高校教師職業倦怠的現象不斷加劇，嚴重制約了教學質量的進一步提高。因此，當前高校的迫切任務是將工作重心轉移到如何提高教師教學能力上來，以不斷提升教學質量和人才培養質量。

一、新形勢下高校教師教學能力的內涵

教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務、指導學生學習所需要的各種能力、素質的總和。具有較強的教學能力是對高校教師勝任工作的一項基本要求，教師的教學能力是教師進行高效教學的核心能力。教學能力的提高直接影響到課堂教學的效果，學生掌握的知識技能和創新思維的培養。

與基礎教育教學不同，高校教學除了要傳授學生已有知識外，還要引導和啟發他們探索未知，培養他們的創新思維和批評思維精神。此外，高校教學過程具有一定的靈活性和多樣性，以培養出滿足社會不同需要的人才。基于高校教學工作的特點，教師教學能力可歸納為以下四個方面：教材轉化能力、教學研究能力、教學創新能力和科研成果的轉化能力。近年來，高校教學改革不斷推進，教育環境的變化對高校教師的教學能力提出了新的要求。因此，在新形勢下，高校教師的教學能力應包括自主學習能力、教學研究和創新能力、教學執行能力、培養學生終生學習的能力、與學生交流溝通的能力等。

二、高校教師教學能力提升的必要性

（一）實施高等學校教學質量工程的需要

近年來，教學質量逐漸成為制約高等學校發展的瓶頸，教育部2007年年初出臺了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”，受此文件精神影響，“提高質量”日益成為中國高等教育發展的主旋律；而2010 年公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》也將提高質量視為高等教育發展的核心任務。由此看出，質量仍然是困擾中國高等教育發展的瓶頸問題。近年來中國高等教育發展的歷程也表明，僅僅在高校內部或外部建立一個質量保障系統，并不能帶來教育質量的提高。究其原因，制度僅僅是外因，要想提高教學質量，還必須抓住內因，從提高教師的教學能力入手。

（二）培養大學生終生學習能力的需要

現在社會發展日新月異，知識更新也越來越快，而傳統教學模式下的教育使得大學生知識更新的能力明顯不足，因此，改變舊有模式，培養大學生創新能力是新形勢下高校教師教學能力的重要反映。培養大學生創新能力要求高校教師將學生思維能力的培養放在第一位，而把知識傳授放在第二位，通過教學活動培養出大學生終身學習的能力。這就要求高校教師要因材施教，因需施教，不斷更新自己的知識和創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。支持本科生參與科研活動，參與課題研究，培養他們分析問題和解決問題的能力。

（三）教師自身教學能力結構改善的需要

2012年在《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》文件中進一步明確提出全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。當前的教育改革在不斷推進，教學環境也在不斷變化，教學實踐探索的不斷發展和不確定性啟示我們，教學過程不必囿于固定的教學模式，也不存在所謂的最有效的教學模式，應因時而異和因地制宜。這也表明了教學研究能力是高校教師必須持續不斷加強的核心能力。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的自主學習能力和創新精神，唯此，教師才能在不斷變革的環境中有效地把握高校的教學活動。在新的教學改革背景下，教師的角色發生了深刻變化，教師的能力結構也應不斷拓展，增加新的元素。

三、高校教師教學能力發展的現狀和問題

（一）高校教師教學能力發展的現狀

自1999年擴招以來，中國高等教育快速發展，高校教師隊伍不斷擴大，據統計，截至2010年底，中國普通高校共有專任教師134.3萬人，其中35歲以下的青年教師占47%。由此可見，青年教師數量幾乎占據了高校教師的半壁江山，而近幾年全國各高校快速發展中由于師資力量的缺乏，引進的青年教師直接進入課堂，由于未受過系統的教師職業技能培訓，教學實踐經驗較為缺乏，難以適應新形勢下高校教學的新要求，嚴重影響了高等教育的質量。于是，2011年在由東北師范大學主辦的高校教師發展國際研討會上，與會專家一致呼吁，促進高校教師特別是青年教師的教育教學能力發展已成為目前高校面臨的一項緊迫任務。

（二）高校教師教學能力發展中存在的問題

1.缺乏先進的教育教學理念。現階段，中國高校仍然存在著灌輸式、填鴨式的教育方式，教師是照本宣科式的講解、在教學過程中充當的是管理者、命令者的角色，學生就是被動的接受者，實踐證明，這種教學模式大大影響了高校教育質量。在新的高校教學改革背景下，高校教師應該轉變理念，改變傳統的教學方式，實施研究性教學和研究性學習。高校教師在教學過程中應突出學生的主體作用，此時教師應充當學習者和合作者，據此，教師的能力結構也應拓展為自主學習能力、教學過程執行能力、與學生合作的能力、創造思維的能力、自我教學監控評價的能力。

2.教師教學自我監控意識較差。教師教學能力的提升一方面依靠外部的評價，一方面依靠教師自身對教學效果的評價。可是限于當前高校教師重科研、輕教學的現狀，高校教師更多地將教學當做一種任務去完成，不愿投入更多的精力和時間去發現教學過程中的問題，對教學過程的自我檢查意識和調控能力較差。而教師更清楚預期的教學目標是否完成，在教學的全過程中，如果能夠積極主動的檢查、評價、反饋和控制，教學質量必將會提高。

3.缺乏系統性的教師教學培訓項目。目前，中國高校教師的培訓重心一般放在了新進教師群體，而忽略了對已有教師的后續教育和培訓。即使現有的培訓制度，在實踐中也存在許多問題：一是教師崗前培訓時間較短，一般不超過一周；二是教師培訓形式單一，一般只注重培訓老師課堂講授經驗，無法滿足不同學科教師的差異化需求；三是教師培訓內容重形式，教育理論知識和學校各項政策的介紹，忽視教師教學實踐，教育技術培訓和教學技能培訓。由于缺乏對高校教師針對性和系統性的培訓制度，較大程度上影響了高校教師教學能力的提升。

4.缺乏以高校為基礎的教學組織發展機構。一直以來，中國在教師培訓方面主要采取的是自上而下的行政指令式的教師培訓體系，各高校被動地執行上級部門的行政指令，大部分高校的機構設置也比較籠統，職能沒有充分發揮。如人事處下屬的師資科負責全校師資隊伍建設和規劃工作；教務處下屬的教學研究科主要負責教師教學獎項的評選以及新進青年教師教學技能的培訓。二者之間存在職能交叉，都對教師教學提供支持和服務，但發揮的作用都有限。因此，亟須對現有的管理資源進行整合，建立以高校為基礎的教學組織發展機構，專門為教師教學發展提供各項支持和服務。

5.高校教師教學評價主體的單一化。中國目前的教學評價體系表面上形式多樣，實際上比較單一。如大部分高校的教學評價體系看似包括了領導評價、同行評價、督導評價和學生評價，但是領導評價、同行評價幾乎形同虛設，督導組的評價又往往難以擴及所有的老師，因此，大多數高校的學生網上評價打分基本等同于評教的結果。形式單一的評價體系難以為教師的教學能力和工作績效提供全面的反饋。學生網上評價的另外一個不足之處在于對不同學科背景的所有老師用同樣的一張評教問卷，忽略了教師的個體差異、專業背景差異，學生難以較為準確地做出評價，教師也不能獲得改進教學的有效信息以提升教學能力。

四、高校教師教學能力提升的策略

（一）積極轉變教學理念，實施研究型教學

目前中國高校普遍存在著“輕教學、重科研”的教育教學觀念，然而科研水平的提高并沒有使教學質量有明顯提高。要提高教育質量，應從重視教學開始，轉變教學理念，強調科研驅動式教學，實施研究型教學。研究型教學是教師運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教學中的問題進行探究，以解決教學中的問題，揭示教學規律，為提高教學質量提供理論依據和實踐指導[3]。高校教師在教學過程中要牢固樹立全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念和系統培養觀念。同時教師要不斷創新教學方法，立足問題導向，與學生協作學習，教學過程中實現師生學術思想的碰撞，有利于教師教學能力的全面提升。同時，教師要主動就教學過程中發現的具體問題開展研究，不斷開辟科研新方向，形成以教學帶動科研、以科研促進教學的良性循環，進而達到教師教學能力與科研水平的聯動性提升。

（二）督促教師實施自我監控

在某種程度上，教師教學的自我監控能力對教學的效果起決定作用。在教學活動中具備良好的自我監控意識和能力，教師就可以面對變化的環境自如地處理教學過程中的問題，實現教學目標，提高教學質量。教師實施自我監控的動機一般包括內在動機和外在動機。內在動機下的自我監控意識是由于教師對教學本身的興趣引起的，可通過引導其關注教學效果的好壞，激起做好教學工作的內在動機。外在動機一般可通過實施一些激勵制度來促進教師的自我監控意識，如教師評職、上崗、晉級和工作考核時，對其承擔教學工作將提出更高的要求，而且更加重視考核教學質量和效果，實施以質定酬、優教優酬，從制度政策層面為教師教學工作保駕護航。

（三）積極開展有針對性的教師教學培訓項目

高校教師可根據年齡、經驗和能力的不同實施分類管理，針對不同類型的教師，開展形式多樣的教師教學培訓項目：（1）新進教師崗前培訓。主要針對新進教師和青年教師進行教學理論與教學實踐技能的培訓，如高校必須制定制度規定，新進教師必須要安排1～2名指導老師，在教學過程中給予其有效的指導和幫助，新進教師必須跟隨富有教學經驗的老師經過至少半年的隨堂聽課學習活動之后，參加學校組織的嚴格考核，只有取得合格證后才有資格從事教學工作。（2）教學策略系列講座。高等學校要定期舉辦高等學校教學策略系列講座，鼓勵所有教師參加講座，主動接受后續培訓和教育，進行再提高性質的學習，不斷更新和豐富自己的教學技能和知識。（3）教學研討會。鼓勵學校教師參加國家級別的教學研討會，與全國同行開展教學交流，而且學校也要定期召開研討會，與教學名師分享成功經驗與先進的教學理念和教學技能，幫助教師深入認識并探討解決教學實踐問題的方法。

（四）鼓勵高校成立教師教學發展中心

在《教育部高等教育司2011 年工作要點》中指出，要深入推進高等學校“本科教學質量與教學改革工程”，加強高校中青年教師培養培訓，建設國家級高校教師發展示范中心。2011年《教育部、財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》中也明確指出高等學校應“建設適合本校特色的教師教學發展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力”，上述舉措為推動高校教師發展事業從政策方面保駕護航，各高校應抓住機遇，根據自身實際，整合現有的教師管理和培訓資源，成立校級教師教學發展中心，統籌全校教師的教學發展工作。該中心應為廣大教師提供教學支持服務，成為高校教師間相互交流、合作與資源共享的平臺，有利于提升教學質量。

（五）采取多元化教學評價機制

2012年《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中已明確指出建立以高校自我評估為基礎，以教學基本狀態數據常態監測、院校評估、專業認證及評估、國際評估為主要內容，政府、學校、專門機構和社會多元評價相結合的教學評估制度。建立多元化的教學評價機制有助于全面客觀地對教師的教學能力進行反饋，有利于教學質量的提升。學校可以根據基礎理論課、專業核心課、實驗課、體育課等不同性質的課程和副教授、教授和講師及助教工作等不同類型，采用不同的評估指標體系。學校還要制定教學質量檢查和報告制度，每年定期報告過去一年的教學質量狀況，對學校整體的教學狀態數據進行梳理和呈現，為各學院提供經驗交流的平臺。