新課程數學課堂教學評價體系學生主體性的凸顯

摘要：教學評價改革的終極目標是為了更好地促進學生的發展。有效的教學評價是教學活動的一個重要環節，對教與學具有診斷、反饋、激勵、調節、導向的功能。開展教學評價研究是促進學生發展、提高教學質量的有效措施和保障機制，發揮評價的發展性功能是數學教學評價改革的樞紐。更新數學教學評價理念，激發學生數學潛能，尊重學生數學思維的個性發展，整合學生數學體系框架知識結構，為學生數學學習未來發展鋪墊，凸顯學生數學學習評價成為新課程評價的核心元素。

關鍵詞：新課程；數學學習；課堂教學評價；學生主體性

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）27-0296-02

新課程需要的數學教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，同時要具區別與傳統教學評價的特征。具有科學的前瞻性、理論評價體系的縝密性、數學學科的高端性、課堂民主化人文性、數學教與學的雙關性、評價系統的量與質統一性等，數學教育評價類型可分為：診斷性評價、形成性評價、終結性評價、連續性評價、離散性評價、相對性評價、絕對性評價、個性差異性評價。教學評價要為學生確定個體化的發展性目標，不斷收集學生發展過程中的信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。教學評價既要考慮學生的過去，又要重視學生的現在，更要著眼于學生的未來，了解學生在發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

一、新課程數學課堂的教學評價理念

新課標明確指出，全面理解學生的數學歷程，激勵學生對數學的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的創新能力是評價的主要目標之一，新課程理念下數學課堂教學的最大特點又是以學生的發展為中心，而學生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征，還是認識水平，每個人都是不同的，所以新課程理念下數學課堂的教學評價理念應緊緊抓住學生的“學”評價教師的“教”這個角度去分析，發展學生的綜合素質的全面提高為出發點和歸宿點，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德，以及多方面潛能的發展，更應注重學生的創新能力和實踐能力的提高。在評價學生的“學“時應該以學生為本，尊重學生的個性差異。對學生的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。為此，這就需要在課堂教學的評價中，從以下幾個方面突出評價標準：

1.注重學生的全面發展。在數學課堂上，要使學生在知識、能力、情感幾方面獲得發展。數學基礎知識，基本的數學概念、數學方法和數學思想；數學能力，學生數學抽象的能力、數學符號變換的能力和數學應用能力，使每個學生的數學基礎能力得到普遍提高；數學學習態度與情感，要讓每個學生都會用自身的情感體驗主動參與學習數學，增強學生的自信心。

2.提高學生的自主學習能力和自我發展能力。教育的根本目得就是為了促使學生的發展，學生的發展在很大的程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。為此，在新課程理念下數學課堂的教學，一要從學生的實際出發，使學生學習數學是一個連續不斷地同化新知識、構建新意義的過程。二要讓學生自主學習數學，更加注重學生學習自行獲取數學知識的方法，學生主動參與數學實踐的本領，通過自身的操作活動和主動參與的做法去學習數學。三要注重學生的個性發展，培養學生的創造能力。

3.要面向全體學生。這是提高全民素質的要求，使未來的社會公民能適應社會發展的需要。為此，一要把握教學目標，正確處理優等生和差生、基礎和發展的關系，使所有學生的數學基礎能力普遍提高；二要實施因材施教，讓每一個學生學習更好的但有區別的數學，使不同學生的數學需要得到不同的發展；三要保證學生參與學習的時空，使每一個學生都有必須的學習機會和學習時間。

新課程提出多元化的評價目標，評價的對象既包括學生也包括教師。針對學生的評價，其目標也是多元的，至少應包括以下幾個方面的功能：診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程； 全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識自己在解題策略、思維方法或學習習慣上的長處和不足；使學生形成正確的學習預期，形成對數學積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。

二、確立新課程理念下數學課堂評價的學生主體性的指導思想

動機心理學和人本管理理論認為，個人在集體中的價值，包括個人發展、個人激勵和自我實現的價值，尊重和自我實現的需要是人的需要的持久動力。當學生的需要與興趣被尊重，學生才會積極主動地參與活動，激發起學習與發展的動機。作為課堂學習者，尊重和自我實現的需要是學生個體最主要的需要。他們希望通過評價，在集體的目標范圍之內發現自己的優點和不足，發揮自己的潛能，掌握自己發展的方向和未來前途，決定和實現自己的發展需要，不斷地自我創造和提高。因此，當前的教學評價應“以人為本、強化激勵、及時反思、多元感化。

例如，在學習“平行四邊形面積的計算”一課時，有學生提出：“長方形的面積用長乘寬，平行四邊形的面積是否也可以用相鄰的兩條邊相乘？”這是認知過程中自發的順應和遷移現象，更是學習中勇于探索的大膽猜測。對學生的這種想法，我是這樣評價：“你能作出這樣的大膽猜測，這是你積極思考、勇于探索的表現！現在就讓我們一起來驗證一下你的猜測，看看到底是不是這樣。”這樣的激勵性評價，既保護了學生的學習積極性，又點燃了他們求知的欲望。

三、新課程課堂教學學生主體性凸顯的路徑

1.以發展為核心，尊重學生，充分發揮學生的主體積極性。當前的教學評價改革應“以人為本”、“以發展為核心”，注重學生的個人價值、生存價值和學業發展價值，注重學生未來的發展，幫助學生認識自我、發現自我，使每個學生都能從評價中獲得激勵、自信和不斷前進的動力，獲得資助，從而提高學業水平，得到適當的發展。教師應以人性化的態度對待學生，強調學生在評價中的主體地位，尊重學生的需要、選擇、人格等，和學生對話、溝通，相互理解和協商；給學生充分的自主權，讓學生發揮主體積極性，主動參與評價過程；更多的把評價活動和過程當作為學生提供展示自我的平臺和體驗自身價值機會，使評價成為促進學生最好的發展與自我實現的工具，而不只是評等、分類的工具。

2.評價標準、方法和主體多元化，適應學生個性差異。不同的學生具有不同的背景，其需要、年齡、經歷、家庭背景、學習風格等表現出個性差異，用一把尺子、從一個角度、采用單一的模式對所有的學生進行評價是不合理的、不科學的。因此，教學評價的內容和方法應表現出動態、發展的特征。教師應該根據總的課程目標，結合教育改革的要求和本地區、學校及學生的實際情況，承認差異，著眼于學生未來的發展，確立發展目標，運用多種的評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，還有課堂觀察、課后訪談、小論文、成長記錄袋評價和表現性評價等。對不同發展階段的學生，其評價內容和要求要有一定的層次性。而且評價過程是持續的，周期性的，應多次評價，給予學生個體更多的展示自我的機會。另外，在實踐中，教學評價的主體應真正實現多元化（教師、學生、家長、管理者等），多方面收集信息，在最大程度上肯定學生的成就。特別地，教師應鼓勵學生進行自我評價與反思。學生作為教育、教學過程的直接受益者，在評價過程中具有主體性，具有對自己行為的反思意識和能力，這種內部動機比外部壓力具有更大的激勵作用。因此，教學評價應體現個性差異，以促使每個個體盡最大可能地實現其自身的發展。

3.科學利用學生的學業成績，促進學生個體發展。教師的教育對象是學生，教師各方面的努力都是為了學生的發展。運用學生的學業成績來評價學生本無可厚非。但在傳統教學評價中，學生的學業成績被異化為考試分數，運用學生成績評價學生的發展在許多學校和地區表現為運用純粹的學生期中、期末或升學的考試分數。學生的發展是多方面的，既有認知領域，也有情感和動作技能領域。單一的考試成績測評的是學生知識的掌握情況，而學生的能力、態度等卻無法靠單一的考試分數來評價。因此，應通過多種途徑收集學生學習、變化的信息，如學生考試成績、平時表現、學生的進步狀況、學生作品集、學生活動、學生的實踐能力等來評價學生。另外，學生的學業成績受各方面因素影響，其結果與學生原有的知識、技能和能力準備情況，與學習習慣、目的、方法、態度、興趣等個性特征有重要聯系，同時也受家庭與社會等各方面因素的影響。所以，要科學地利用學生學業成績評價學生，必須多方面收集學生信息，并做具體的分析。

4.通過評價反饋發揮評價的激勵功能和促進作用。評價中的反饋環節對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。發揮評價的激勵功能要建立在對學生學習的過程及其發展變化有深刻認識的基礎上。無論是采用激勵性的語言，還是采用物質獎勵，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和資料的收集、恰當的評價結論，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學生自我認識的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。

激勵不在于對學生一味表揚或“藏拙”，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，并用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，并由此產生進步的動力。