淺談公共英語與專業緊密結合的途徑與方式

【摘 要】本文從目前高職公共英語的教學現狀出發，提出了公共英語如何和專業緊密結合的途徑與方式，從而使高職英語教學真正做到教學做合一。

【關鍵詞】高職英語；專業；結合

一、高職公共英語教學的現狀

（1）教學目標不明確。目前，絕大部分高職院校都把英語應用能力考試（簡稱“三級考試”）的過關率作為衡量公共英語教師的教學質量和高職學生英語水平的唯一標準。結果導致雖然很多學生順利地拿到了三級證書，但是學生也只是光有一個證而已，對本專業的英語術語和學習內容根本就不懂，更不用說去自己去翻譯說明書或者進行流利的口語交際了。（2）課程教學缺乏專業特色。現在的大部分高職院校都是采用普通英語教材，而不是專業英語教材。學生所學的英語知識與他們自身所學專業基本上毫無關聯。高職院校所使用的公共英語教材幾乎都偏重于語言基礎，實用性、專業性、職業性不強。近幾年來，某些高職學校開始用“實用英語”，但是教材的“實用性”也僅僅體現在多選了幾篇說明文，多了些應用文寫作資料和一些日常生活中的情景對話。事實上這些教材并沒有從高職學校所設專業和學生就業目標崗位的角度去體現教材的實用性，課程教學缺乏專業特色。（3）教學方法和手段亟待創新。盡管高職英語教學方法的改革十分迫切，但是仍然存在一些負面的影響因素，制約了改革的步伐。比如：教學資源不同步、考核方法不靈活、學生水平不一致、教師能力不理想等。（4）師資隊伍建設有待提升。高職英語教師普遍存在不懂專業知識的問題，講授專業英語課程會感到力不從心；而專業教師雖然懂得專業知識，卻對于英語語言結構、構詞法、翻譯技巧以及寫作特點的教學方面覺得困難重重。

二、高職公共英語與專業結合的途徑和方法

（1）公共英語課程目標設置要與專業人才培養目標相結

合。教育部《高職高專英語課程教學要求》中對高職高專的英語教學的要求是“實用為主、夠用為度”。高職公共英語課程教學目標的設置應該根據專業特色，結合各專業人才培養目標，設置與本專業工作崗位所需的職業能力目標。（2）高職公共英語課程內容專業化。教師要選好教材，教材是教學的重要依托，是教學成功的保障，高職公共英語教材應該側重于培養學生的未來職業能力，并且要把專業的相關性和語言的實用性放在第一位。其次，公共英語的教學內容必須做到教學做合一，注重專業英語教材的質量。第三，教材要難度適中，與時俱進，在注重實用性的同時，能提高學生的學習積極性和主動性。（3）教學方法和手段靈活多樣。高職英語課程主要以提高學生的英語綜合水平為教學原則，結合多種教學設計模式，不斷改進和豐富教學方法，提高教學質量，提升學生英語應用水平和能力。比如：第一，情景教學法。

此外，還包括任務法、案例法、角色扮演法、問題法等其他具有趣味性、啟發性的教學方法，從而實現“以學生為主體、以能力為本位、以就業為導向”，在師生互動的過程中更好的提高教學效果。（4）課程考核方式創新。第一，形式上改集中考試為多次考評。高職英語可以分情境對學生進行多次考評，再加上期末的綜合考評，從而可以增強考試的公平性，也可以提高學生平時學習英語的積極性。第二，考試形式多樣化。在考核形式上，不再以試卷作為評判學生成績的唯一依據，采用聽、說、寫等多方方式同時進行考核，以檢驗學生的英語應用能力。第三，評判標準上以應用標準代替知識標準。執行三個標準：一是看應用英語為工具熟練的進行與本專業領域相關的各項業務的能力；二是看英語知識應用的流暢性和熟練性；三是看學生在任務完成過程中表現出的團隊協作能力和創新能力。第四，主體上改一方評判為多方評判。以應用標準代替知識考核標準，往往沒有標準答案，給了評判者更多的“自由裁量權”。為保證評判的科學性、公正性，減少教師的主觀影響，我們可改由教師一方評價為教師、學生雙方評價。（5）加強師資隊伍建設，創建雙師型師資。大部分公共英語教師因為自己不具備相關的教學經驗和缺少專業背景，而對教學做合一的英語專業教學沒有信心。所以，我們必須對相關專業崗位的教師進行培訓，從而真正從師資上保證高職公共英語與專業相結合目標的實現。

參 考 文 獻

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社

[2]劉黛琳.高職高專外語教育發展報告[M].上海：上海外語教育出版社，2008