淺談職業院校服裝專業教學改革方法

【摘 要】職業學院由于自身的教學模式較為落后，培養出的服裝人才大多與社會各企業的要求之間有一定距離，因此造成了企業缺人，畢業生缺位的尷尬情境。本文在此就職業院校服裝專業教學改革方法進行了一定的探討。

【關鍵詞】職業院校；服裝專業；教學改革方法

服裝課是一門實踐性很強并對后續學習產生重要影響的課程。服裝設計從設計構思到制作成衣之間的過渡就是靠此環節開始實現的。職業教育的重點就是能夠培養出適應社會的專業化人才，即與社會具有較大的相容性。但現有的職業院校服裝專業的教育卻并未能成功與社會接軌，從里面走出來的學生往往無法令現有企業滿意。這與職業院校服裝專業的教育理念，師資力量，各環節教育實踐與社會脫軌不無關系。落后的教學模式下很難培養出適應社會的專業化服裝人才，因此應加快其教學改革進程，利用先進的教學方法提升整個職業學院的教學水平和質量。

一、加強師資隊伍的建設

教師是整個教學活動的掌控者，對其結果有著深遠的影響。一個獨立的，勤于思考，專業能力過硬的教師，本身就是一堂課，從其一言一行中學生都能夠學到很多東西，這就是大師的熏陶作用。職校自然不能強求每位教師都能擁有大師級的風范，但有了這個明確的方向，并一路前行本身就是一個很有教化意義的行為。也就是，職校首先要有一個利于教師完善自我的環境，并鼓勵教師為之不斷努力，提高自身修養。職業學院的教學更偏重應用，也就是要求其學生一畢業便能無過渡的順利進入職場，獨立從事本專業的職業活動。這就要求，學校的師資隊伍除專業理論過硬的教師外，更要有相當一部分的教師是本行業的精英，對服裝行業有著較深刻和清新的認識，能夠在學校便向學生傳遞本行業真實的社會信息。即這部分教師的責任便是連接彌合學生與社會實踐之間的溝渠。綜上所述，職業學院服裝教學的改革，在教師的素質這一環節，應從三方面進行加強。（1）教師的職業道德修養。學校應定期對教師進行相關的職業道德培訓，創建有利于教師提高自身修養的教學氛圍，保證教師隊伍的活力。（2）教師隊伍的結構調整。理論型教師與實踐型教師的比例要合理，最好是實踐型的比重大一些。另外教師的年齡結構也應合理，要不時的為教師隊伍注入新鮮血液，以增強其各方面的活力和彈性。（3）教師的專業知識應與社會需求接軌。經濟全球化的時代，信息是第一位的，對于教師而言亦不例外，及時更新教師的知識結構，增加其與社會的結合度，也是構建良好師資力量的重要一步。

二、加強課堂改革

服裝專業本身就是一個重視實踐的專業，從其所講內容到其運用都與人們的生活息息相關，是隨時隨地皆可見的形式。因此，職業院校服裝專業的教學方法改革在課堂改革這一環節，應完全摒棄中國傳統的“坐中學”的模式，堅決杜絕一支筆，一張嘴，無數雙耳朵的舊式課堂教學。服裝最大的特點便是可視性，其視覺效果尤其是在人身上的立體效果是其最基本的追求，當然其也具備一定精神上的審美特性，但這些審美性也是從其物質上的可視性中衍生出來的，因此，在服裝專業的課堂改革中要將其學科的可視性全面融入進來，即實行“做中學”的模式，全面調動學生的每一個細胞。所謂“做中學”也就是，教師結合教材的理論知識，與學生們一起相關的實踐。例如，教師可將學生分為三組，就女性服裝的H型、X型、A型展開分組匹配的教學活動。具體操作可從兩方面進行：（1）具體設計制作。這個環節的主要內容是服裝設計與制作。一是服裝設計。在設計之前，教師首先明確教學活動的規則，敲定學生的分組角色。之后，教師可結合課本對三種不同類型的女裝設計進行總體闡釋，例如X型的性感本色，H型的知性特點，A型的優雅女人味等。進而再請學生在此基礎上進行討論，怎樣才能將這些特點通過衣服更好的表現出來。討論過程中，教師也要時不時的參與進來，在討論中用專業知識專業術語等與同學們進行交流，使其在無意識的境況下自動掌握相關的理論知識。最后，在討論的基礎上，請各組同學就自己所屬的特色進行款式設計。到了這兒，教師也應該隨之進行自己的服裝款式設計，以便在后來的服裝制作中與學生同步，更好的進行相關講解。如果想要效果更好，最好是讓學生自己選擇分組，若這種分組的可操作性不大，也無妨，畢竟學習階段對各類型的風格都要有一個全面的把握，才能在后來的階段摸索出屬于自己的風格特點。二是服裝制作，設計過之后就該制作了，這一環節就是將紙上的平面形象轉化具體可感的立體形象。在進行操作前，教師可就本節課的內容也就是三種類型女裝的一些剪裁手法縫制技巧之類的大致講解一下，讓學生自主選擇所要采用的手法技巧及其時間段的分配等。在具體操作過程中，教師應與學生一起制作。這樣學生就可在不懂或者有困難的時候，或參考教師的剪裁手法，或向其請教等，方便師生之間同一層次的交流。（2）展示點評。服裝制作出來后，就是點評。由于學生是新手，做出來的東西難免差強人意，但這都不是關鍵。關鍵是，教師要善于發現每位學生的閃光點，并順著這個閃光點，鼓勵學生進行更深的練習和操作，求其能夠形成自己的特色。這就是點評的總體思路，全面挖掘學生的優勢。具體操作可讓學生之間互相品評，仔細分析各個成品的不足之處與可借鑒之處，最后就每種類型的成品選出一件最典型的，由教師進行最終講解。如果有學生自告奮勇進行總結性的講解，教師也要輔助其行為。（3）教與學互動。教學是教與學的交流、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充。在此過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識交流彼此的經驗、觀念豐富教學內容求得新的發現從而達到共識、共享、共進。對服裝課程教學而言師生合理互動交流意味著人與人之間平等的精神交流意味著學生主體性的顯現也有利于學生個性、創造性的發揮。而對教師而言交流則意味著師生一起分享教學過程更能促進教師課堂教學目標的實現。使教師由教學中的主角轉向學生學習的促進者師生之間更是互動、互惠的教學關系。 現代教育心理學研究指出學生的學習過程不僅是接受知識的過程而且也是一個發現問題、解決問題的過程這個過程既暴露學生在學習中產生的疑問、困難、障礙和矛盾又能展示學生發展聰明才智、形成獨特個性和創新成果的過程。

三、加強實踐環節

服裝專業的任何理論知識最終都要落到社會的實處。比如，社會對衣服款式的可接受度，服裝場內衣服的制作方式，具體工人的個人手藝，或者流水線的設計模式等，還有就是與商家的洽談，怎樣在商家的允許范圍內最大限度的進行發揮。這些都是課堂上沒法學到的，即便是教師有講過，但在學生這兒也只是蜻蜓點水的效果。因此這就要求學校那些本身就是行業精英的教師帶領學生們進行社會實踐，就各個環節進行體驗觀察或模擬，以期能夠彌補學生這方面與社會之間的溝渠。

總之，在服裝課程教學過程中更應強調學生探索新知識、新技術的經歷的體驗。近年來學院投入巨資購置專業實訓設備，為基地配備了在行業中占有主流和領先地位的多種服裝CAD軟件、自動化裁床等設施。學院還完善了服裝創意、立體裁剪、服裝制版等實境工作室，有效地擴大了師生提高專業應用能力和創新能力的活動空間，促進了人才培養模式的變革。有時這種探索可能一無所獲但卻是一個人學習、生存、發展、創新所必須經歷的過程是一個人的能力、智慧發展的內在要求。

參 考 文 獻

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