對新舊版本高中生物教科書的初步比較

一 “分子與細胞”新舊人教版內容的比較

1．走近細胞

舊版：有關內容只在原核細胞中涉及一些。

新版：使學生對細胞有個初步的了解，對“生命系統的結構層次和細胞學說建立”以及“細胞的多樣性和統一性”有初步的認識，為后面的學習作準備。

2．組成細胞的元素和化合物

舊版：把元素和化合物分兩節講解，其中構成細胞的六種化合物作為六個知識點逐一講解；實驗只有“生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”。

新版：（1）增加了“觀察DNA和RNA在細胞中的分布”實驗，并在“生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質的鑒定”的實驗中增加了淀粉的鑒定；（2）把六種化合物分為四節講解，并增加了“生物大分子以碳鏈為骨架”這個知識點。

3．細胞的基本結構

舊版：先介紹結構再講其功能，邏輯性強、條理清晰。實驗“用高倍鏡觀察葉綠體和細胞質流動”。

新版：（1）細胞膜用一個課時，只講組成細胞膜的成分和功能，細胞膜的分子結構在第四章中講解，并插入實驗“體驗制備細胞膜的方法”。細胞膜的功能著重講解“進行細胞間的信息交流”。（2）細胞質方面：不僅對細胞器的結構和功能作了介紹，而且還對細胞器之間的協調配合以及生物膜系統進行逐一講解；實驗部分刪除了對細胞質流動的觀察，增加了對線粒體的觀察，并介紹了細胞器的分離方法。（3）細胞核方面：細胞核的功能是以資料分析的方法呈現，讓學生總結其功能；增加了“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”這個知識點。

4．細胞的物質輸入和輸出

舊版：細胞的吸水和失水在植物水分代謝中講解；生物膜的流動鑲嵌模型，物質跨膜運輸方式在細胞膜功能中講解。

新版：保留植物細胞的吸水和失水基本知識和概念，增加動物細胞吸水和失水與之形成對比，并增加其他物質跨膜實例，刪除水分的散失、運輸和合理灌溉；生物的流動鑲嵌模型，著重講解“對生物膜結構的探索歷程”讓學生了解其科學發展史；物質跨膜運輸方式一節，增加了“協助擴散”這一知識點。

5．細胞的能量供應和利用

舊版：植物細胞代謝和動物細胞代謝及酶和ATP。

新版：酶這一節增加酶加快反應速度的原因：降低化學反應的活化能；酶的特性中的實驗都以探究性實驗的方式；細胞呼吸增加“探究酵母菌細胞呼吸的方式”和“細胞呼吸原理的應用”；光合作用一節增加了“探究環境因素對光合作用強度的影響”的實驗。

6．細胞的生命歷程

舊版：介紹細胞的分化、癌變和衰老三個知識點。

新版：細胞的增殖增加了“細胞不能無限長大”這一知識點；細胞分化、細胞的衰老和凋亡、細胞的癌變各作為一節，增加的資料都與社會生活相關，融科技、技術和社會為一體。

二 “分子與細胞”新舊人教版教科書特色的比較

1．舊版

第一，具體體現：通過“小資料”和“課外讀”增加學生的知識面；通過“課外生物科技活動”、“實習”、“研究性課題”提高學生運用知識的能力。

第二，主要特色：“小資料”、“課外讀”、“課外生物科技活動”、“實習”、“研究性課題”課后練習的編排一般以填充題、判斷題、選擇題、簡答題等來對學生進行檢驗。

第三，章編排體例：章題名→引言→第一節→第二節→……節編排體例：節題→正文→復習題→課外讀。

2．新版

第一，具體體現：通過相關信息、知識鏈接等拓展學生的知識面，通過問題探討和思考與討論培養學生的系統分析能力；通過實驗和技能訓練等提高學生應用知識的能力。

第二，主要特色：每節開始“問題探討”、“本節聚焦”；有些章節還設有“思考與討論”、“技能訓練”等。課后練習的編排一般分為基礎題、拓展題，以滿足不同層次學生的需要；在每個章節后面都有“本章小結”，讓學生了解本章的主要知識點和“自我檢測”，以檢驗學生對本章知識點的掌握情況和對知識點的應用能力。在習題的設計中，“畫概念圖”是本教材獨具的一種學習。

第三，章編排體例：章題名→引言→題圖→第一節→第二節→……→本章小結→自我檢測題；節編排體例：問題探討→本節聚焦→正文→練習→課外閱讀資料。

三 編排總體思路對比

第一，舊版教材內容編排強調知識結構的內在邏輯關系，教材的編排順序第一、二章先介紹細胞的結構和功能，第三章講細胞代謝；就每一節的內容來講，知識點之間前后連貫性較好、結構層次明顯；編排基本按照由簡單到復雜、由微觀到宏觀的思路。但是，由于過多注重知識內在的聯系，從而造成教師在教學方式的選擇上有局限；大多數教師會以教材為依據強調教師講解為主的教學模式，忽略了師生互動和以學生為主的教學模式。

第二，新版教材內容編排上在注重知識結構本身的邏輯關系的同時，更加強調學生能力的培養。具體有：加大了探究性實驗在教材中的比例；教材充分體現了科技、技術、社會相互關系；注重了生物科學史的學習。

新教材基本做到了以學生的發展作為選取內容的出發點，比較符合學生的知識基礎、心理特點和認知規律。

〔責任編輯：高照〕