新課程下初中物理課堂教學有效性的探析

在新一輪課程改革中，初中物理教學要求改變過去重知識傳授為鼓勵學生自主探索，注重培養學生主動發現問題、解決問題、掌握科學原理。課堂作為教學的主陣地，其有效性直接關系到學生知識、能力的提升。可見，提高初中物理課堂教學的有效性是教師教學活動的根本目標。何謂“有效教學”？筆者認為有效教學就是在相同的教學時間內，取得最佳效果的教學過程，即在相同的教學時間內，學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等學習目標的達成度最高的教學過程。

本文結合初中物理課堂教學的實踐和理論，從教學準備、課堂活動、教學反饋三個方面探析提高初中物理課堂教學有效性的策略。

一 更新教學理念、明確目標、精心設計，是提高物理課堂教學有效性的前提

1．更新教學理念，確立學生主體地位

教師與學生在教學中是矛盾的雙方，教師必須擺正自己的位置。素質教育要求教師的課堂教學必須做到以“學生為主體，教師為主導”，轉變學生是“容器”、“觀眾”的傳統觀念。“教”是為了“學”，“教”要服從于“學”，當今的物理課堂教學，應把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生學習物理的積極性，讓學生成為課堂的主人。

2．了解學情，確定教學目標

物理教學要求教師在分析學情的前提下有計劃、有針對性地確定教學目標。教學目標是課堂教學的靈魂，明確具體的教學目標，能使教師明白課堂教學中教什么、怎么教以及教到什么程度等核心問題，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學過程必須圍繞教學目標來展開。教師要結合自身的教學實際，根據學生的不同興趣愛好、知識儲備、不同層次學生的發展需求以及學生不同的思維和學習方式從知識、技能、情感、價值觀等方面確立教學目標，實施課堂教學策略。

3．分析教材，優化教學設計

課堂有效教學要從研究教材開始。教材是通過不同的專家研究制定的，各版本教材不管是在內容還是在內容的編排順序方面都煞費苦心，符合科學性和實用性，但不同的專家對課程標準的理解、研究角度不同，在編排教材時無法切實地考慮所有學生的情況。因此，教師在分析、處理教材時，必須認真研讀課程標準，以新課標為準來研究和使用教材中的知識內容。筆者建議教師在富余時間內可以參考不同版本的教材，科學地安排符合學生年齡和接受能力的教學內容，在不給學生增加負擔的前提下，將使用的教材內容拓展、延伸。例如：探究“斜面的機械效率”實驗，要求學生從實驗數據中總結出斜面的機械效率與斜面傾斜程度的關系。為了讓學生真正理解掌握這一規律，教師可在學生實驗的基礎上引導學生從理論上加以推理論證。

針對初中學生學習物理的特點，在備課過程中，教師要重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識及科學精神的培養；其次，要使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，形成尊重事實、探索真理的科學態度；再次，要突出教學的重點、難點，并且根據重點、難點的內容，采取不同的解決方法，例如一些抽象的知識要用形象、直觀的教學方式，對于新的知識要采用靈活的教學方式。此外，在教學設計中要善于設置情境，多聯系生活來豐富課程并構建生動的課堂。

例如：在“磁場”的教學中，【引入】（提出問題）物體運動狀態改變的原因是什么？（多媒體演示）人拉木塊在水平面上運動，這是我們看得見的力的作用——力是改變物體運動狀態的原因（已學的舊知識）。【演示引導】在鐵架臺上用細線懸掛一泡沫小球，用嘴吹小球，小球擺動——氣流的力作用的結

果（原理同上，已學的知識）。【實驗探究】（學生動手，主動獲取）：鐵架臺上夾上木塊，用細線把小磁針吊放在木塊附近；取下小磁針，再將鐵釘用細線吊放在木塊附近；在鐵架臺上夾上條形磁鐵，用細線把小磁針吊放在磁鐵附近。【觀察發現】小磁針的偏轉方向發生了改變，說明磁體對小磁針產生了力的作用，這種力的作用是看不見的。【討論歸納】（學生通過實驗，集體討論）在磁體周圍存在的一種人眼看不到的物質， 它雖然看不見、摸不著，但確實是實際存在的（新知：磁場概念）。這樣的教學設計貼近學生生活，從生活走向物理，符合學生的認知特點。

二 科學組織教學環節，優化課堂教學過程，是提高物理課堂教學有效性的關鍵

1．創設問題情境，激發學生思維

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，我們要給學生提供一個真實的物理情境，這些情境可以是一個出人意料的實驗，可以是一個十分神奇的魔術，可以是學生的切身體驗，通過創設問題情境，激發學生的思維，引導學生提出有價值的問題。

例如：教學“大氣的壓強”時，老師首先問學生想不想聽故事、想不想感受一下故事中當時的熱鬧場面。學生都說想。老師便聲情并茂地講起了“馬德堡半球實驗”的故事，在繪聲繪色地講述時，利用多媒體展示“馬德堡半球實驗”的音像資料，學生觀察生動直觀的場景發出贊嘆聲，一下子便將學生們的注意力吸引到課堂教學中。在此引課環節中，教師利用講故事的形式借助多媒體手段，使教學活動由靜止單調的語言描述變為生動形象的影音再現和動態直觀的體驗，既調動了學生學習的積極性，又輕松地突出了本節課的重點。

2．引導思考，讓學生求知解惑

教學過程的總體思路應是“帶動、互動、行動”，但在實際教學中，常常是教師說得多，學生參與得少，學生的主體作用沒有體現出來。所以，教師就要分析難以產生互動的原因，要思考教師提問的問題，如問題是否太籠統，以致學生不知如何回答。這就需要教師根據學生產生的問題，并對這些問題進行篩選和加工，敏銳地抓住課堂的反饋信息，適時地、巧妙地設置“認知懸念”，使學生產生探究問題的動力。

例如：“測小燈泡電功率”的實驗，此實驗的電路連接是初中物理電學實驗中最常見最典型的，可以完成多個電學實驗。學生在連接電路時經常出現小燈泡不亮的現象，教師借此引導學生思考小燈泡不亮的原因，學生根據親身體會分析討論找出原因。

3．注重實驗探究，突出知識形成過程

認知心理學告訴我們，學生思維的展開程度和自主求知意識是學生理解知識、掌握技能的關鍵。可見，認知不僅取決于教師的講解和傳授，更在于教師把握課堂活動，發揮學生的主體作用，引導學生主動參與到教學活動中。物理新課標提出：讓學生經歷科學探究過程，培養學生的探索精神。各版本物理教材都為學生設計了眾多的“實驗探究”，在物理概念和規律教學中，教師應充分利用這些探究實驗，啟發學生自主設計探究實驗，親身體驗探究過程，發展初步的科學探究能力，體會物理知識的形成過程。

例如：探究“運動和力的關系”的實驗，首先引導學生分析思考實驗條件和做法：三種粗糙程度不同的表面，每次實驗讓同一小車從斜面同一高度上自由滑下，以保持小車在三種表面上開始運動時的速度相同，觀察小車在三種表面上運動的距離。讓學生知道在實驗時哪些條件不變，哪些條件改變，滲透“控制變量”的科學研究方法；其次，根據學生實驗的觀察結果：小車在光滑的木板上運動的距離最遠。引導學生進行想象和推理：如果不受任何阻力，小車的運動情況將是怎樣的？最后，通過學生的交流討論，由學生自己歸納總結得出“牛頓第一定律”的內容。

三 注重教學反饋，反思教學，是提高物理課堂教學有效性的手段

1．檢測鞏固，及時反饋

新編人教版初中物理教材，從提高學生素質出發，以學生接受能力為線索，圖文并茂、注重知識、技能、情感的和諧發展。這就要求教師在課堂上抓住重點，突破難點。重點難點要靠教師的點撥、釋疑——教；但更多的是需要學生自己去體會、理解——學；學生要對新知識加以鞏固、形成知識與技能——練。因此，教師在課堂教學中不僅要體現出“教”的策略，而且要注重“學”和“練”的策略，只有將教、學、練三者有機結合起來，才能提高物理課堂教學的有效性。

教學實效是課堂教學評價的重要因素，體現在教學的各個環節。在課堂教學中，借助基礎練習檢測教學目標的達成情況——可以讓學生在學習某一重點知識后，緊接著做一些練習；也可以在課堂小結后做些綜合練習。但無論是哪種方式，都要針對教學的重點和難點，由易到難，循序漸進，照顧到全體學生。同時教師應對學生練習的完成情況予以及時地評價。

2．反思教學，調整教學策略

熊川武教授在他的《反思性教學》中認為：“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會做’與‘學會學’有機地結合起來，努力提升教學實踐的合理性，使自己成為學者型教師的過程。”

教學是一個師生互動、共同發展的過程，物理教師在備課時，除了對教學目標、教學方法進行反思外，更要對教學過程進行反思。授課是教師施教的中心環節，是教學實踐合理性在課堂中的具體化。教師要經常站在學生的角度反思自己的課講得如何，學生吸收知識的情況如何，學生學習物理的興趣如何，該如何改進才能收到更好的效果，還要反思學生注意力渙散的情況。此外，課后要認真批改作業，及時反思學生作業中存在的錯誤，找出錯誤的原因，區分個別錯誤和普遍錯誤。若是普遍錯誤，教師就應及時反思教學過程中存在的問題，從而改進教學方法；若是個別錯誤，教師就可選擇個別輔導的方法。總之，教學反思是教師對教學領域深層次的思考，在思考中教師意識到自己的教學經驗及其局限性并及時得到調整和重組，使其形成符合新課程理念要求的、先進的、獨特的教學風格。

俗話說：“教學有法，但無定法；教無定法，貴在得法。”提高初中物理課堂教學有效性的途徑很多，只要我們進一步更新教學理念，一切從教學實際出發，順應學生的學情，創設優美、風趣、活躍的課堂情景，激發學生的學習興趣，讓學生真正成為課堂的主人，采用科學的教學方法，不斷地反思教學，優化并形成不同情境下的教學模式，課堂教學一定會更生動、更有效。

參考文獻

［1］熊川武.反思性教學［M］.上海：華東師大出版社，1999

［2］楊慧、張躍華.資源應用與教學創意經典方法100例（初中版）［M］.合肥：安徽科技出版社，2010

〔責任編輯：高照〕