如何培養學生學習化學的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”一旦學生對某個問題或學科產生興趣，在學習中會表現出極大的自覺性和創造性，就會樂此不疲，最大限度地發揮自己的潛能。教學中興趣是激發學生學習的內在動力，也是影響教學質量的重要因素。學生的興趣一旦被調動起來。他們會精神振奮，充滿學習熱情和欲望，思維活動處于最佳狀態，從而達到獲得新知識快、保持記憶久的良好效果。

一 上好第一節課，激發學生的學習興趣

“好的開端是成功的一半”，第一節課直接關系到能否一開始就調動起學生學習的積極性和激發學習興趣，進而影響學生聽課的質量及效果。與學生第一次接觸，要重視課程的入門教學。在課程的緒論部分，要生動講述學科的產生、發展、應用及由此產生的影響，引起學生的學習熱情，誘導學生探索課程奧秘的欲望。例如，在講有機緒論時，講到有機化學是研究有機化合物的化學的概念時就可以講有機化合物就在我們身邊。例如我們吃的食物、穿的衣服、用的物品，糧食、酒、糖、醫藥、纖維、染料和塑料等都是有機物。它們雖然外觀不一樣，但卻有一個共同的特點，那就是它們的組成中都有碳元素，大部分還有氫元素。這時再把這兩種元素的符號“C”、“H”醒目地寫在黑板上，同時口述有機物的定義，學生就很容易消除對有機化合物的神秘感，有機化學就是研究這些有機化合物的結構、性質及其相關反應的一門科學。這樣一講，學生對有機化合物的概念不再陌生，對其也有了親切感，從而對這門課程產生了濃厚的興趣。

二 喜愛學生，激發學生的學習興趣

教師只有熱愛學生、信賴學生才能贏得學生的熱愛、信任，才能消除各種心理障礙從而達到“親其師，信其道”，因而有經驗的教師在課堂上對學生總是傾注愛，努力創造和諧的環境。用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，使學生覺得老師的和藹可親。用愛的方式使學生得到愛、學會愛，在友愛、融洽的環境中學習、成長，課堂教學過程不單是師生間的情感交流。老師滿腔熱情地啟發、誘導、幫助學生，必然使學生增強學習興趣和克服困難的信心。而學生良好的學習心態，也將給老師以精神慰藉并使教學更富有情趣。如此雙向交流、反饋，師生間就會逐漸形成融洽、默契、寬容、和諧的心理環境，學生也敢接近老師，并在愉悅中學到知識。老師通過自身體態語言主宰整個課堂，撼動學生的心靈，直接刺激學生的求知欲，使他們接受動機一直處于最靈活、最興奮的狀態。課堂上教師動“情”，學生動“心”，使他們不僅容易接受和聽懂你講的課，更喜歡、更情愿聽你講課，可收到事半功倍的效果。

三 教師講課富有情趣，激發學生的興趣

課堂上，教師注意課堂教學設計，創造興趣氛圍，教學方法新穎有趣，配以飽滿的熱情，成竹在胸的儀態，精練的語言，嚴謹優美、圖文并茂的板書設計，恰如其分的動作，把教學內容由淺入深，引導學生在知識的海洋中暢游。教學有法而無定法，教學不能墨守成規，要勇于創新。課中也不妨放放音樂，聽聽歌曲，只要歌曲有助于育人，與教學內容有關，諸如愛國題材、環保題材等。如果教學內容比較枯燥，有時甚至可以給學生講一段笑話、一個小故事來活躍氣氛，更要多講與授課內容有關的故事，例如講王水時可以講《玻爾巧藏金質獎章》的故事。當然，做這些時教師要適時、適量、巧妙。對內容復雜、抽象、難于記憶的知識，可以通過口訣、順口溜、圖表、類比等方法將其形象化、條理化、簡單化，使學生便于理解和接受。在授課語言上，教師要力爭做到語言幽默風趣，“表演”得體，表達生動、聲情并茂、言簡意賅、深入淺出，使學生愛聽、善思、好記。

四 創設適宜的問題情境，誘發學生學習的興趣

人只有在學習“半生不熟”、“似懂非懂”的知識時，學生會感興趣而且迫切希望掌握它，即激發力求成功者的學習動機。如果課堂教學的知識難度超過了學生的理解能力，學生就會迷惑不解，產生挫折和失敗感；如果知識過于簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭倦，激發不了學習的興趣，事實證明，只有難度適中，學生經過努力能夠理解和掌握的知識，才能使學生在學習過程中產生積極的內心體驗。那么，在化學教學中，要創設難度適宜的問題環境，教師首先要熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識之間的內在聯系，并充分了解學生已有的認識結構狀態，使學習內容與學生已有的知識水平構成一個適當的跨度，如學完烷烴的命名后讓學生給C6H14命名。答案在課文中不能直接找到，學生通過展開熱烈討論，得出不同的合理答案，從而激發學生學習的主動性和自主學習的欲望，這不僅培養了學生的應用能力，還培養了學生的發散思維能力。情境教學切忌把學生的思維局限在某種情境中，應當引導學生在不同的情境中善于利用已知的知識、經驗、方法和途徑，經過分析和綜合尋求正確答案。

五 采用多媒體，激發學生的學習興趣

在教學中教學方法恰當與否也直接影響教學效果的好壞。教學方法多種多樣，各有利弊，這就要求教師結合教材的具體內容和技校生的特點靈活運用，激發學生的學習興趣。對于一些抽象、枯燥、復雜的內容可以利用多媒體手段直觀、形象、生動、逼真地展現在學生面前。例如，在講有機化學課程教學中，“苯環取代反應定位規律的解釋”屬于教學難點，學生往往難以理解為什么有些基團對苯環有活化作用，而有些基團對苯環有鈍化作用；為什么活化基團具有鄰對位定位效應。對于技校生來說，這是教學中的難點，單憑語言和文字很難表達清楚，但利用多媒體技術制作的課件可輕松化解這一難題，教師在多媒體上利用誘導效應和共軛效應這兩種作用辯證地分析“羥基”和“硝基”等兩類定位基團對苯環取代反應活性的不同影響，從而順利地解釋兩類定位基在定位規律中的作用原理。使學生能清晰地看到此時的具體形成過程以及過渡的形式，提高學生學習的興趣。也可以制作一些多媒體課件，或從網上下載一些成功的教學軟件讓學生觀看，其中形象逼真的動畫效果，對學生有極強的吸引力，而且對一些較抽象、難理解的部分可反復播放，加強講解。

只要我們每節化學課都能精心準備，使化學課妙趣橫生，從根本上改善學生學習化學繁難枯燥的特點，使學生在學習化學的過程中感受到樂趣，就可培養與激發學生學習化學的興趣。

參考文獻

［1］人民教育出版社化學室編.高級中學化學（必修）第一冊教學參考書［M］.北京：人民教育出版社，1990

［2］吳星.給化學教師的101條建議［M］.南京：南京師范大學出版社，2007

〔責任編輯：高照〕