農村初中作文教學的幾點思考

農村初中生的資源相對不足，課外讀物較少，學生受學習環境的影響，知識面窄，不善表達，導致作文大都存在表達不清、句子不通順、無法確切表達自己的意思等問題，能夠讓人順暢地讀完全篇的，是少之又少，要想找到一兩篇句通意順、情感豐富、表達生動的文章，更是難上加難。字里行間極難看出學生寫作的沖動和激情。如何使學生熱愛寫作，能夠語言流暢地表達出他們對生活的感受呢？筆者認為可以嘗試以下幾種方法：

一 創設情境，精心“命題”，激發學生寫作沖動

眾所周知，人只有在激動了、痛苦了、憤怒了、快樂了之后，才會有情感表達的沖動。上海特級教師于漪認為：“熱情是一種強有力的情感，它影響乃至決定人的思想言行。胸中寫作熱情似火燒，就會產生一吐為快的沖動感。”激發寫作熱情，啟發情感體驗，其途徑不一而論。作文訓練中應從學生實際出發，創設一定的作文情境。可結合學校生活、班集體生活中有價值的內容展開，也可以結合家庭生活、社會生活中眾人關注的熱點，引導學生去思考、感受，從而產生“一吐為快”的沖動，激發寫作激情。老師因勢利導，精心命題，讓作文要求與學生生活經驗、思想感受結合起來，使學生可以在活動、事情的進行中作文，在思想、靈魂的撞擊下作文。這樣既有利于激發學生寫作的沖動和熱情，為學生作文提供鮮活的“生活源”，將作文的“主動權”交給學生，使作文成為學生的一種“需要”，又能與作文訓練要求相符，使作文教學各個環節“活”起來。

二 引導學生深入生活，積累素材，學會思考

陶行知曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。”新課標也明確提出：多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。因此，作文教學僅從文本上指導學生是不夠的，更重要的是引領學生深入生活，觀察生活，并在生活中學會思考，“捕捉事物的特征”。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文的素材來源于生活，來源于對生活的觀察、思考。中學生受過重的課業負擔和認知水平的限制，其對生活的關注較少，認識易片面膚淺，對生活中的“美”缺少體驗，更缺少“發現”，作文時往往覺得無事可寫、無話可說，不知道要表達什么思想，老師要指導學生善于積累素材，提煉主題，養成表情達意的習慣。這樣，作文時就會有話可說，有事可寫，有思想感情可表達。

三 訓練學生遣詞造句，學會表達

農村學生受生活環境和語言習慣的影響，書面表達能力較差。因此，加強遣詞造句、表達成文的訓練尤為重要。

1．引導學生做好詞匯積累

每一位老師都知道：積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。反之，沒有積累，則胸無點墨，是寫不出文章來的。因此，要想寫出好作文，首先必須要有一定的詞匯積累。老師要充分利用學生年少記憶強的優勢，指導學生一方面熟讀與背誦教材中的優秀篇章、精彩片斷，大量吸收優美語句；另一方面自行摘錄生活中有價值的語言內容，如成語、諺語、俗語等，幫助他們積累終生受用不盡的語言材料。教師要鼓勵學生勤記憶、勤動筆，將有用的東西記在本子上，要長期堅持。一口吃不成胖子，要點點滴滴地積累。

2．引導學生學會閱讀思考

學生背記了大量的書，做了大量的讀書筆記，還未必能寫出一手好文章。因為這種積累是靜態的羅列、堆積，要真正讓這些材料在學生頭腦中活化，還得讓學生對作品語言以及作品所蘊涵的思想反復地去品、去思。要引導學生學會圈點、批注、點評。雖然，學生開始做的圈點批注還比較淺薄，比較零碎，但我們要珍視學生的這些一鱗半爪，要多鼓勵他們，引導他們做進一步的思考。讓他們由此漸進，在感悟中深化思想，在感悟中升華人格，在感悟中萌發初步的寫作思維意識。

3．對學生進行文體訓練

近年來，話題作文都是文體不限，但我們也知道“文體不限”絕不是不作體裁要求，因此“不限文體”雖然給了我們體式選擇的自由，但不同的話題還是要有較為適宜的體例來承載。作為老師，我們應將各種常用文體的寫法都訓練到位，學生文體知識全面了，寫作時才能“以不變應萬變”，才能從中選取自己最拿手且最適合表現此話題的體式，求得最佳發揮。在這一方面，可采用作文與實際應用相結合的訓練形式。如日記、書信、請假條、表揚稿、讀書筆記等，當學生丟失了心愛的鉛筆盒，教他寫一篇“尋物啟事”。當學生面臨困境得到他人熱情幫助時，鼓勵他們寫“感謝信”，送給幫助過自己的人，以表達真誠的謝意。當自己做錯了事，得罪了別人，傷害了友情時，建議他們制作抒寫“歉意卡”，以表達自己的愧疚，爭取別人的諒解。當學生對班級建設有許多新的、好的建議時，教他們寫“建議書”。當學生對干部、同學、老師有意見時，教他們寫“意見信”。作文也可以與活動結合起來：新年快到了，鼓勵學生為聯歡會編寫話劇、小品，也可以設計賀年卡，編寫新年祝詞；逢組織活動，布置學生為少先隊、共青團組織設計活動計劃和方案；運動會上，讓學生以“小記者”身份寫采訪稿，寫新聞報道。總之，唯有學生在通曉各種文體的基礎上，方能擇善揚長，展現自己最亮麗的一面。

四 及時組織評改，培養學生評改作文的能力

在作文評改問題上不少人存在認識上的偏差，他們認為作文評改的主體是教師，精批細改每一篇學生作文是語文教師的職責。殊不知這樣做既加重了語文教師的批改負擔，限制了學生作文數量，同時學生從中收益甚微，常常是作文本發下去學生只看一眼總批和分數就扔到一旁，不能從中領悟并改進。這樣做還忽視了對學生作文修改能力的培養，直接制約了學生作文水平的提高。新課程標準明確提出：中學生要養成修改自己作文的習慣——能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以享受溝通見解。因而我們切不可越俎代庖，大包大攬，而是要教會學生方法，讓學生學會自己評改作文。常用的方法是組織學生互評、互改或自評、自改作文，老師總結點評。這樣再三訓練，學生評改作文的能力很快就會提高。

總之，農村中學作文教學目前還是一個弱項，需要我們不斷探索。教師要求學生寫出好作文，首先自己要以身作則，經常利用課余時間練筆，寫好下水作文，發揮示范帶動作用。平時要利用各種機會，運用多種方法激發學生寫作熱情，比如舉行各種作文競賽，組織學生投稿等。

參考文獻

［1］丁錦鋒.芻議中學作文教學的流程［J］.語文教學與研究（教師版），2006（31）

［2］費寒芳.積淀、訓練、講評──我的作文教學［EB/OL］. http://www.pep.com.cn/200503/ca719625.htm

〔責任編輯：王以富〕