淺談高校如何提高教師工作的積極性

教師從事的不是一般的社會(huì)職業(yè)，其根本任務(wù)是培育人。教師是人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，為人師表，這是社會(huì)、教育本身及教師這種職業(yè)對(duì)從業(yè)者的根本性要求。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值取向和各種現(xiàn)代思潮的沖擊下，在社會(huì)各界對(duì)教育越來(lái)越高的期待中，教師面臨的工作壓力越來(lái)越大，許多教師感到力不從心，有些人甚至出現(xiàn)了工作樂(lè)趣消失、工作激情枯竭、工作滿意度下降、個(gè)人成就感降低、組織疏離感增強(qiáng)、對(duì)教學(xué)產(chǎn)生厭倦感等嚴(yán)重的心理問(wèn)題，職業(yè)倦怠已成為困擾我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如何正確認(rèn)識(shí)并有效地預(yù)防和化解教師職業(yè)倦怠問(wèn)題，已是擺在廣大教育研究者、教育管理者及高校面前的重要課題。

一 加強(qiáng)師德建設(shè)提高教師工作的積極性

1．當(dāng)前我國(guó)師德建設(shè)中存在的問(wèn)題

當(dāng)今我國(guó)高校教師師德建設(shè)的主流是好的，絕大部分高校教師十分熱愛(ài)所從事的教育工作，他們對(duì)工作殫精竭慮，無(wú)私奉獻(xiàn)。在他們身上體現(xiàn)了良好的師德風(fēng)范，他們正以自己的行為詮釋著新時(shí)期師德建設(shè)的內(nèi)涵。在這些教師的身上不僅體現(xiàn)了知識(shí)的魅力，更體現(xiàn)了其個(gè)人的人格魅力。但隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的構(gòu)建，由于多元價(jià)值觀的并存和碰撞，社會(huì)上某些無(wú)序的行為和現(xiàn)象對(duì)師德建設(shè)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，導(dǎo)致了不同程度的師德滑坡。

第一，有些教師缺乏愛(ài)崗敬業(yè)精神、缺乏事業(yè)心和責(zé)任感；有的教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教書育人是一個(gè)良性循環(huán)的系統(tǒng)，在教學(xué)中只重教書不重育人，在育人上沒(méi)真正下工夫；有的教師只注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，急功近利。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一些負(fù)面影響，使有些高校教師把自己所從事的工作僅僅看成是謀生的手段，而不是將其看作是傳播科學(xué)文化知識(shí)、傳播理想信念的崇高事業(yè)。在他們身上出現(xiàn)敬業(yè)精神衰退、教育理念滯后、知識(shí)體系陳舊，不主動(dòng)更新、接受新的知識(shí)，將教學(xué)僅僅作為謀生的工具或手段的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，難以適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生健康成長(zhǎng)與成才的需要。社會(huì)上實(shí)用主義思想對(duì)教師造成了相當(dāng)?shù)挠绊憽?/p>

第二，一些高校教師受短期利益的驅(qū)動(dòng)，不安心本職工作，對(duì)教學(xué)工作應(yīng)付了事，熱衷于第二職業(yè)；或?yàn)榱藗€(gè)人的職稱問(wèn)題，將主要精力放在科研上而無(wú)心教學(xué)，把教育、教學(xué)工作當(dāng)作副業(yè)，對(duì)教學(xué)工作投入不足，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法不認(rèn)真鉆研。表現(xiàn)為理想信念淡化，奉獻(xiàn)意識(shí)薄弱，他們對(duì)工作漠然處之，對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，只講實(shí)惠。這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展有不可低估的危害性。

第三，一些高校教師政治敏銳性低、集體意識(shí)淡漠、易受到不良思想的侵蝕，事業(yè)心、責(zé)任感較差，為人師表的意識(shí)淡薄，缺乏自尊自愛(ài)精神，這嚴(yán)重?fù)p害了高校教師的群體形象。

第四，受社會(huì)造假、舞弊等不良風(fēng)氣的影響，一些高校教師的道德思想認(rèn)知發(fā)生改變，高校教師科研成果抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，考場(chǎng)舞弊也時(shí)常發(fā)生。

第五，繁雜的形式化工作，泯滅了教師的道德。教師職業(yè)的特殊性決定了他們?cè)?小時(shí)之外還要工作，除備課、批改作業(yè)外，還要個(gè)人進(jìn)修、繼續(xù)教育。另外，學(xué)校的各種名目繁多的評(píng)比、活動(dòng)，教師疲于應(yīng)付、反感，最后淡化為消極對(duì)待，或習(xí)慣化動(dòng)作。部分教師抄襲的行為實(shí)際也是重負(fù)之下的一種無(wú)奈。

第六，高校行政職能部門的無(wú)服務(wù)意識(shí)和效率，趨向于政府“行政命令式”的管理模式，即更在乎管理者或政策制定者自身的利益，而忽視下層教師利益相關(guān)者的需求和感受，使教師工作熱情驟減，教師的職業(yè)道德也受到?jīng)_擊。

2．新時(shí)期加強(qiáng)師德建設(shè)的必要性

師德建設(shè)對(duì)社會(huì)發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。教師是人類知識(shí)的傳播者、人類靈魂的培育者，教師的勞動(dòng)價(jià)值決定了其職業(yè)道德不僅僅是個(gè)人的行為，而且聯(lián)系著整個(gè)社會(huì)。這就決定了師德建設(shè)具有超前性與示范性，其重要性已超越了教育領(lǐng)域向全社會(huì)延伸。師德建設(shè)不僅會(huì)影響到其他行業(yè)的職業(yè)道德建設(shè)，甚至影響到整個(gè)社會(huì)的總體道德水平。

3．高校在師德建設(shè)中發(fā)揮作用的具體措施

第一，弘揚(yáng)主旋律，堅(jiān)持用正確的理論教育和引導(dǎo)教師。高校要積極開(kāi)展廣泛的宣傳教育活動(dòng)，引導(dǎo)教職工充分認(rèn)識(shí)師德建設(shè)的重要性，樹(shù)立正確的職業(yè)理想信念，使教師自覺(jué)地加強(qiáng)職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高師德修養(yǎng)。

第二，建立師德考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。在制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)中，可充分發(fā)揚(yáng)民主，收集群眾的意見(jiàn)，使所制定的制度貼近教師、貼近實(shí)際，才能有效地激勵(lì)高校教師的創(chuàng)造熱情，激勵(lì)教師自覺(jué)遵循教師的職業(yè)道德，不斷加強(qiáng)自己的師德修養(yǎng)。

第三，切實(shí)減輕高校教師的工作負(fù)擔(dān)，維護(hù)教師的合法權(quán)益。

第四，取消學(xué)校的有名無(wú)實(shí)、形式化的評(píng)比、活動(dòng)，使教師不必疲于應(yīng)付這些工作，有更多的時(shí)間做實(shí)效的科學(xué)研究工作。

第五，切實(shí)提高高校行政部門的服務(wù)意識(shí)和工作效率，加強(qiáng)對(duì)行政管理工作的監(jiān)督。

二 以人文關(guān)懷提高教師工作的積極性

1．教師心理壓力增大，需要人文關(guān)懷

據(jù)《廣東省高校教師身心健康與主觀幸福感問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告》顯示，高校教師在職業(yè)枯竭中，人性化和認(rèn)知枯竭狀況處于中等水平，不是很嚴(yán)重；而情緒衰竭和個(gè)人低成就感較嚴(yán)重。原因是：第一，高等教育的大環(huán)境與過(guò)去有很大不同，市場(chǎng)體制的競(jìng)爭(zhēng)，科技發(fā)展所帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)、社會(huì)發(fā)展快、流動(dòng)性大和風(fēng)險(xiǎn)頻繁，開(kāi)放之后各種文化交流形成了一個(gè)多元文化的格局等因素交錯(cuò)在一起，使得高校教師經(jīng)常感到在應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展步伐和學(xué)生活躍思維上力不從心；第二，科研與教學(xué)任務(wù)繁重使得高校教師的壓力越來(lái)越大；第三，高校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。為此，學(xué)校的工會(huì)要給予教師更多的人文關(guān)懷，更多地關(guān)注教師的內(nèi)心世界和個(gè)體生存狀況，以有效的工作提升教師的成就感和幸福感，使廣大的高校教師在“辛苦著”的同時(shí)也能“幸福著”，從心底熱愛(ài)自己的職業(yè)。

2．發(fā)揮高校工會(huì)人文關(guān)懷作用的必要性

教師最大的影響力就是他獨(dú)特的、富有人文精神的人格魅力。高校可以通過(guò)組織弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的文化建設(shè)活動(dòng)，提升高校教師的精神境界。激勵(lì)廣大教師在謀求自身利益需求的同時(shí)，對(duì)教師職業(yè)有神圣的認(rèn)識(shí)。讓我們的教師不把任教僅僅視為一項(xiàng)社會(huì)職業(yè)，而是作為培育人的事業(yè)去追求，從而以教師對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)；以教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)激發(fā)培育學(xué)生的事業(yè)心、責(zé)任感；以教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度去激勵(lì)學(xué)生追求真理、探索真理；以教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)父母、對(duì)生活的熱愛(ài)；以教師精湛的業(yè)務(wù)水平引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)的殿堂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

3．人文關(guān)懷提高教師工作積極性的具體措施

第一，增強(qiáng)廣大教師的認(rèn)同感、歸屬感，著力建好使教師有主人翁意識(shí)的高校環(huán)境。

第二，增強(qiáng)廣大教師的責(zé)任感、成就感，著力建好有創(chuàng)新發(fā)展的校園環(huán)境。

第三，增強(qiáng)廣大教師的愉悅感、幸福感、安全感、溫暖感，著力建設(shè)好和諧的校園環(huán)境。

三 結(jié)束語(yǔ)

總之，不論是從教師師德建設(shè)的角度，還是從全體教職工共同育人的角度來(lái)講，高校對(duì)提高教師工作的積極性都起著非常重要的作用。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕