謝弗勒“潛能理論”對高中英語課堂教學的啟示

教育要以人為本，就是要看到人的巨大的發展潛能。“潛能是一個核心概念，因為它不僅在教師、父母以及規劃人員的思想中占有絕對突出的位置，而且在教育決策以及過去與現實、事實與價值的批判性關聯方面都具有非常重要的作用?！比说陌l展的第一要素就是人的潛能，這是一個先天與后天的關系問題。20世紀世界上最偉大的科學家愛因斯坦曾說過：人類最偉大的發現之一，就是對大腦無限潛能的認識。那么什么是潛能呢？潛能是指某種潛在的能力或某種內在的可能性。例如：人類已經能用無土栽培法，讓一棵普通西紅柿的種子，經過科學培育結出13000個果實，至少是普通西紅柿所結果實的100倍以上。還有，肉眼看不見的原子核能釋放出威力無比的原子能。從實質上講，這些本來就都是事物本身所具備的能力?，F在只不過是通過科學的方法，讓其能量充分發揮出來而已。

那么我們人類呢？人類的大腦潛能則更是巨大，很多心理學家認為，人的大腦只使用了3%，也有人認為使用了5%，還有人認為使用了9%，但有一點已達成共識，人類大腦90%以上都是處于休眠狀態。到目前為止，愛因斯坦被公認為是世界上聰明絕頂的人。愛因斯坦死了以后，科學家對他的大腦進行了解剖，發現他的大腦是目前世界使用最多的人。但也只使用了1/3，剩下的2/3仍處于休眠狀態。由此可見，潛能是值得我們探索的一個領域。美國哲學家、教育哲學家伊斯雷爾?謝弗勒（I.Scheffler，1923— ）在1985年出版的《人類的潛能》一書中就顛覆了以往人們對潛能的理解，重新定義了潛能的概念，為潛能的研究開辟了新的廣闊空間。在此書中，謝弗勒（Scheffler，I.）從教育哲學的角度，對人類潛能的概念進行了專門的批判性分析。潛能這個概念源于古希臘哲學，作為教育的關鍵詞，對它的理解直接影響教育內容和教學方法的選擇。謝弗勒敏銳地指出，在教育理論與實踐中，存在著有關潛能概念的三種“神話”。一是“穩定性神話”，即宣稱潛能是人類本身所固有的，并且是永遠不變的；二是“和諧性神話”，即斷言不同的潛能之間是沒有沖突的，是可以共同實現的；三是“價值性神話”，即堅信所有潛能都有價值，所有潛能的實現都會產生好的結果。但同時謝弗勒也指出，“這些神話已經在社會和教育實踐中產生了數不勝數的危害”，因為“這三個神話的存在自然排除了教育者在選擇需要開發的兒童潛能時進行價值判斷的責任。如果教育者信奉這些神話的話，就會對自己的責任產生錯誤的認識。他會覺得自己的任務僅是發現兒童的潛能并實現它們。他會忽視潛能隨著時間變化而發生變化的特性；忽視不同潛能之間的沖突；忽視不同潛能的不同道德趨向這樣一個顯而易見的事實，即有的潛能趨向于善，有的趨向于惡，有的潛能既不趨向于善，也不趨向于惡。”謝弗勒的透徹分析有力地說明，我們要肯定學生的潛能并幫助他們發展潛能但不能盲目地尊重學生的所有潛能，教育者必須形成與肩負起在開發學生潛能方面進行價值判斷的能力與責任，即選擇與決定對哪些潛能加以培養、對哪些潛能加以忽視以及對哪些潛能加以抑制與排斥。他還應用哲學分析的方法提出了三種替代性的概念，即“作為可能性的潛能，作為可能性的潛能是自主的，不受有關外部環境狀況的影響”、“作為傾向性的潛能，是作為可能性的潛能的進一步發展”、“作為能動性的潛能，意味著技能、能力，是根據意愿獲得某種特征的能力”。

依據謝弗勒的理論，英語教師該如何在英語教學活動中運用他的理論來進行對學生具體價值性的潛能開發呢？

一 正確對待學生并挖掘所有可能性的潛能，不放棄任何一個

每個學生都擁有潛能，它是人體內蘊藏著的億萬年生命演化而形成的肉體和精神力量，存在于每一個生理正常、健康的機體之中，不是外力所賦予的，而是與生俱來的但尚未顯露出來，我們可以稱之為尚未發展階段。那么想要這些潛能發展，我們就需要發現并給予正確的態度、適宜的環境、恰當的方法，使之發展成為可能。教師在英語課堂教學中更要確立“人人有才，教育成才”的觀念，對任何學生都一視同仁，平等對待，為之提供良好的發展環境和條件，不要以片面的判斷來打擊學生，磨滅他們對英語學習的熱情，從而設置他們學習上的障礙。相反，我們應該積極地正面地認識他們、鼓勵他們，并采取多種措施幫助學生發現、挖掘自己的潛能，尤其是那些經常被稱做差生的學生，教師更要關注他們，在我的課堂我對待學生從來不使用這一稱呼，我寧愿稱他們為學習暫時有一些困難的學生，教師自己首先必須在心里接受這部分學生，承認他們同其他學生一樣，具有很大的潛能，讓他們了解到他們的困難只是暫時的，是可以通過努力克服的。要知道，他們同樣有著成功的渴望和需要，他們也是英語教學中有潛力可挖的“潛能生”，而英語教師的任務就是充分挖掘學生的潛能，相信anything is possible，與此同時我們也要采取一些必要的語言暗示和手段來激勵學生相信自己有巨大的潛能，相信自己通過努力可以成功。在高二上學期曾經做過一篇完形填空題，是說一個實驗，一些科學家到幼兒園測試智力，測完之后將結果只公布給老師，一些他們認為智力超群或是有天賦的學生尤其標注在名單上，若干年后他們再次返校，對這批學生進行后續調查，結果發現果然這部分學生在以后的生活中獲得的成功比其他學生要顯著得多，這時科學家們才向老師公布真相，這些標注聰明的學生只是他們隨機選的。這個故事說明了什么？正是我們上面所提到的，學生的潛能是巨大的，關鍵在于他本人以及老師怎么看待，平時肯定的言語，信任的微笑，誠摯的關心都是讓可能性潛能爆發的催化劑。

二 設立具體的教學目標，引導學生，激勵學生，促進其傾向性潛能發展

由潛能的傾向性概念可知，“假如某人實際具備了某些條件，那么其某一特征就會得到發展。”根據這個觀點，在假設不存在阻礙因素的情況下，如果具備了某些條件，那么就可以使某些可能的發展得以實現。鑒于此，在英語課堂教學中，教師可以根據每個人不同的情況設立一個目標。既然學生的發展是一個持續的過程，就需要我們不斷地關注和鼓勵、提供支持和幫助，引導學生，鼓勵學生，以促進其潛能的發展。

首先，教師在每一課教學過程中要精心設計教學目標，備課時要注意教學活動是否能針對學生個體展開不同層次的活動，不管是大班還是小班，都不可能像工廠的生產線一樣，說每個學生的思維、能力、成績都是一樣的。他們是有差異的個體，有的思維敏捷，學習過程專注，接受知識快，成績優異；有的學生基礎差，學習能力不強。那我們在設置課堂問題和教學目標上，就要考慮學生的狀況，對于成績好的、接受快的學生可設置一些深入的、具有創造性的目標，而基礎差的、接受知識慢的可設置一些基礎問題，讓他們能夠運用基礎方法來掌握好基礎知識。這樣便于學生更容易找準自己的定位，進而融入課堂，從而教師和學生之間的關系也將更加融洽，教與學更加協調。

其次，一名有經驗的高中英語教師應善于利用自己的人格魅力來引導學生進入英語世界，體會英語學習的魅力，進而發揮他們自身的潛在能力，主動自覺地投入到英語學習中。在學生中有這樣一個群體，他們智力不錯，基礎也還好，但是他們的學習積極性不高，學習的隨意性很大，這個學科感興趣，那我就多學點；這一部分老師講得有趣，那我就多聽點。這時教師就要注意教學的藝術了，要做的首先就是要能吸引到他，把他的興趣這個潛能先調動起來。每一節課開始的welcome部分，英語教師可通過聽或者唱英文歌曲、觀看英文短片或圖片、學生上臺講一個joke或做一個簡短的daily report等等，這些活動都是學生感興趣并喜歡的，我試行了部分，結果很好，學生反響熱烈，在一定程度上也激發了學生對英語的學習熱情和興趣。

另外，事先可以對學生的學習發展過程做一個設想，但注意這并不是一種控制性的介入。譬如指導學生制訂一些階段性計劃，小的可以是一學期的學習發展計劃，大的可以是高中三年的個人學習發展計劃。因為謝弗勒說過，“對于人類行動來說有個非常有意思的現象，當我們達到預期成果時，往往會伴隨著一些非預期的成果，這些成果又會影響下一步的決策，所以，我們最后到達的可能不同于或超越于我們原先設想的終點站，而通向一片出人意料的開闊之地。”我們就是需要給學生營造這樣一種效果來一步步激發他們已經產生的學習動機和熱情。只是在這一步驟，本人感覺教師的介入一定要有度，在本班實施時我沒有限制學生們的計劃，大的小的都行，只是說第一次設立好要先交給我過目，然后對以下幾種計劃進行了調整。第一，目標太大太美好的。一名英語中等生訂的目標是這個學期的期末進入班級前5名，將來要考北京外國語大學。我找他談心，首先對于他的熱情和理想給予充分的肯定，然后我指出他計劃中的潛在問題，告訴他計劃不是制訂給父母或老師看的，是給自己的，所以不能太高，一旦計劃超出了自己的實際能力，計劃沒有實現，自己就會受到打擊進而失去信心。首先我相信你有這個潛能去沖刺北京外國語大學，但目前我們只把它作為終極夢想，放在一邊，先解決小的目標，一步一步朝夢想前進。他接受了，回去調整了計劃，改成這個學期末爭取英語成績前進5名，并在后面附上了一些具體細節。第二，太簡單的和太詳細的。先說第一種，有的學生交上來，上面只有時間，意思就是我每天花這么多時間在英語上就行，目標也是簡短的一句：爭取更大的進步。這樣的計劃形同虛設，沒有具體的計劃，就沒有具體的行動，也更談不上自己對自己的計劃進行檢查和完善。計劃沒有任務就談不上完成情況，那效果從何而來，潛力怎么爆發得出來。第二種計劃從早讀開始到上課到晚自修，然后睡覺，可以說排得滿滿的，乍看多么詳細多么充實。但是我們都知道彈簧如果拉得太緊就沒有彈性了。每天的學習時間除了在校的常規學習時間，還有屬于自己可支配的自由學習時間，所以一定要讓學生知道計劃要留有余地，給自己一些時間對學過的知識進行消化、檢查和反思。就像跑步一樣，前面要留點勁，后面才有力氣爆發去沖刺。

最后，教師一定要記得給每一位學生，每一位潛能生創造成功的機會，因為“人類最渴望得到的就是外界的認可和尊重”，譬如在課堂提問環節，每個層次的學生都被給予了機會應答，不代表就行了，教師要在他們回答完畢后給予及時的評價和肯定。尤其是那些后進生對于成功的渴望更是強烈，那么英語教師還可以在默寫和小測驗時給予這些學生更大的關注，對于他們的進步，哪怕只是一點點，也要給予及時的肯定和鼓勵，適度的贊美和鼓勵能使學生獲得成功的感覺，心理需求一旦得到滿足，他們便能體會到學習的快樂，從而激發他們更大的潛能，投身到下一輪更持久的學習中。

三 賦予學生學習的能動性

潛能的傾向性告訴我們潛能的實現需要持續的過程，由一系列的“假如……那么……”關聯而成?！凹偃纭笔怯尚袆诱咦约鹤鞒龅倪x擇，只有先有了“我想要做什么”，才可能去考慮“我如何能做到”。當行動者從一個階段發展到下一階段時，就要開始考慮“我目前已經做到什么了，有什么樣的條件”，又要考慮“下一步該做什么了”。也就是說，當前的選擇與前一階段已達到的發展水平是結合在一起的。謝弗勒指出，“在這個時候，比起環境因素來，行動者自己的意愿和能動性顯得更為重要?！笨梢?，教育教學中首要的是要培養一個人的能動性，我們常常跟學生說要變“要我學”為“我要學”就是這個道理。教師和父母的監督是有限的，況且即使你監督，孩子仍可以陽奉陰違，這就解釋了為什么請家教、上輔導班補習的不少但并不見得有成效，甚至適得其反，你越讓我背單詞，我就越不背。就是因為這會使學生喪失主觀能動性，被動地學習。提高學生潛能的方法恰恰是要學會放手，把他未來的學習交給他自己來控制，讓學生具有自我決定的能力，從一種不自覺的學習狀態過渡到自覺的學習狀態，形成較高的學習主動性，成為一個有主見、有自我控制和約束能力的人，也就是我們通常所說的，擁有一個良好的學習習慣，讓人終身受益。只有這樣，才能更好地發展他們的潛能。因為當選擇是學生自己作出時，他才能學會對他自己的行為和未來負責，他會對自己有一個正確的評估，明確自己能夠做什么，并去尋找可能的資源和幫助，一旦成功地達到了目標，就會增加他的自信心，這對他以后的學習、工作和生活都是大有裨益的。一個孩子如果能成為優秀運動員、成功的商人、知名的音樂家和作出卓越貢獻的科學家等，很大程度上是他自愿去做的結果。

不過我們需要注意的是，能動性和價值判斷的一致性上的把握，也是文章一開始所提到的，謝弗勒認為教育者必須肩負起在開發學生潛能方面進行價值判斷的能力與責任，通俗地說，就是“我想做的事”既可以是好事也可以是壞事，我們希望提高學生成為一個對社會有益的人，一個優秀運動員，成功的商人，知名的音樂家的能動性，而不希望提高學生成為對社會沒有責任的、自私自利的人的能動性。然而，各種能動性往往是交織在一起的，比如醫生在學習醫藥知識、治病救人的同時，也學到了各種藥的副作用以及可以置人死地的藥理知識。醫生之所以不制作毒藥，不利用他的能力殺人，是因為他的價值觀、良知、責任感以及社會道德和法律的約束，因此，這就提示我們在整個過程中需要教師給以學生宏觀上的把握和指導，規范他們的學習行為，以培養學生健全的人格品質。

無論如何，潛能與學生發展的關系極為密切，可以說潛能是與生俱來的，它具有還未發展、尚待發展、必然要發展的內在可能性。教師一定要認識到這一點，同時以此作為新時期英語教學工作的指導。英語教師也好，其他科目的老師亦或我們的教育，都要承認學生的潛能，尊重學生的潛能?！敖逃吲νㄟ^增加未來潛能實現的可能性，來幫助學生克服現實潛能的匱乏狀態?！蓖瑫r，“教育者不僅要預見到那些現有的潛能并促進它們的實現，而且要幫助學生充分實現那些現在具有的但是會稍縱即逝的潛能；教育者既要對學生未來的潛能充滿希望，又要對他們實現的卻可能稍縱即逝的潛能表示欣賞。”人類天性中就有一種尋求發展和自我實現的傾向，而所謂的發展就是越來越高的心理要求不斷得到滿足的過程。當學生的心理要求越得到教師的充分認可重視，他們在未來發展中就越能實現自我。而我們教師若能按照謝弗勒的潛能理論和學生身心發展規律來開展教育，著力學生潛在學習能力、思維能力、創造能力、社會能力的開發，那么就真的有可能在促進學生學習和發展學生終生學習能力以及社會能力方面有驚人的作為。

參考文獻

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〔責任編輯：陳晨〕