我國高職創業教育研究文獻綜述

創業教育是培養學生創業基本素質的教育，是以培養適應社會需求、市場變化、創新崗位或創造性就業需求的知識、能力、素質為目標的教育。創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，被賦予了與學術教育、職業教育同等重要的地位。本文通過搜索中國知網數據庫中的文獻，對高職創業教育研究現狀進行了綜述，以期對未來高職創業教育的研究提供全面可靠的文獻資料，進一步推進高職創業教育的深入研究與發展。

一 文獻來源

為了全面了解國內關于高職創業教育研究現狀，筆者通過在中國知網數據庫中輸入關鍵詞“高職＋創業教育”，檢索從1999～2011年相關論文，共計954篇，其中期刊論文931篇，優秀碩士論文11篇，重要會議論文12篇，在對這些論文進行詳細的閱讀分析后，對我國高職創業教育研究進行了總結分類。

二 文獻綜述

1．對創業教育的對策、措施或途徑等的探討

從中國知網中檢索到的有近一半的高職創業教育相關論文都是圍繞創業教育的對策、措施或途徑進行探討。其中大部分論文僅僅是泛泛地敘述創業教育對于高職院校的重要性、必要性，并由此提出該如何在高職教育中開展創業教育的幾點對策、措施或方法途徑；有部分論文是從總結自己學校創業教育實踐經驗來探討創業教育對策等，如浙江工商職業技術學院莊朝霞通過介紹本校創業園建設的管理與實踐對高職生創業教育實踐與管理的措施進行了初步探索；溫州職業技術學院馬德龍以溫州職業技術學院創業教育實踐為例，探討了創業教育的途徑及其實效性；還有部分論文是基于學生調研分析提出創業教育對策、措施等，如廈門華廈職業學院羅先鋒通過對5例高職學生創業者個案的追蹤回訪，分析了高職學生這一創業群體在創業過程中的共性和差異，并以此為切入點對現行高職院校在創業教育方面存在的問題進行了探討，指出針對高職院校特點構建適宜的創業教育體系和實踐環境是有效開展創業教育的必要措施；湖南農業大學任湘等通過調研，結合41位創業主的創業共性和高職院校在校大學生創業者在反思教育中提出的對創業教育的建議，提出我國高職院校創業教育的對策。

2．對創業教育模式的研究

在對創業教育模式研究方面，無錫商業職業技術學院李剛等人提出“創業教學＋創業模擬＋創業實踐”三位一體的模式；浙江工商職業技術學院應金萍等人提出創業教育用校園文化作為學生創業意識的點燃器、用素質教育作為學生創業心理品質的穩定器、用教學改革作為學生創業知識與能力的助推器、用創業基地作為學生創業的孵化器的“四個象限”模式；江蘇經貿職業技術學院季楓構建了以創業課程教學為主體、以實施“創業實踐活動”和“創業環境建設”為支撐的“一體兩翼”的創業教育模式；中山職業技術學院王貴蘭提出面向市場需求開展創業文化教育、面向大眾需求開展創業啟蒙教育、面向專業需求開展創新創業能力教育、面向個性需求開展創業實踐教育的“四維”模式；婁底職業技術學院雷立英提出校內聯合（即本校各學科之間的聯合）和與校外聯合“兩個聯合”與創業實踐的“四步曲”，即創業意識培養、創業技能培訓、創業能力實習、模擬創業實踐相結合模式；浙江經貿職業技術學院許興苗提出“三三五”高職學生創業教育模式，即三段推進的創業教育課程體系、三級聯動的創業教育實踐體系和“五位一體”的創業教育保障體系。這些模式從各個不同的角度切入，對于高職創業教育模式的實際應用具有一定的借鑒意義。

3．對創業教育課程的研究

對于創業教育課程的研究，一方面，部分學者從課程體系的構建角度進行了研究，如大眾傳媒職業技術學院胡學軍提出創業教育課程應由創業理論課、專業知識課與創業活動課三個模塊組成；湖南環境生物職業技術學院李玉白等人提出創業教育課程的理念模塊、專業模塊、技能模塊、能力模塊四模塊，綜合提升創業能力；浙江商業職業技術學院謝一風提出創業教育課程體系的基本形態可由兩大類課程（顯性課程和隱性課程）構成：顯性課程指學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程，包括創業學科課程、實踐課程和活動課程；隱性課程指學校情境中以簡潔的、內隱的方式呈現的課程，主要有環境課程；常州輕工職業技術學院李昆益依據“創業素質——創業過程——課程類型”三維課程構建模型，構建了適合中國高職院校創業教育的課程體系。

另一部分學者從創業教育課程模塊角度進行了研究，如在專業課程中滲透創業教育、將SYB引入創業教育等。

4．對創業教育體系的研究

對于創業教育體系的研究，上海第二工業大學王世華提出高職院校創業教育科學體系應是高職院校創業教育內涵的邏輯拓展，該體系應由共性化教學、個性化輔導和跟蹤扶持三個承前啟后、互相聯系的子系統組成，每個子系統又由創業教育的目標、內容、專家隊伍、過程、評估這五個基本要素組成，并構成相應的目標體系、內容體系、專家體系、過程體系和評估體系；重慶教育學院李家智提出創業教育是一項教育的系統工程，提出高職院校創業教育的扶持體系、工作體系、內容體系、課程體系、實踐體系和評價體系六個方面；蘇州市職業大學易飚等人從創業教育目標體系、創業教育服務體系、創業教育實踐體系、創業教育保障體系、創業教育政府責任體系五個方面闡述了構建創業教育體系的管理要素；浙江金融職業學院錢程提出構建由組織機構體系、知識學習體系、模擬實訓體系、實踐活動體系等組成的系統的創業教育體系。

5．其他方面

除了上述觀點之外，也有一些學者從其他一些獨特的角度探討了高職創業教育。如探討面向區域經濟的創業教育，結合地區經濟狀況和變革探討創業教育的改革措施、教育模式等探討基于當地人文精神研究創業教育，如結合浙商精神、溫州人精神探討創業教育與實踐策略；探討基于某些成熟理論來研究創業教育，如用生態系統理論、多元智能理論等來探討創業教育。

三 結論

1．創業教育研究中存在的問題

縱觀國內近十年來的高職創業教育研究成果，可以說取得了較大的成效，但從對創業教育的泛泛研究中我們發現還存在一些問題：

第一，在研究視角上主要還是以教育者的視角展開?？疾橐延械难芯砍晒?，我們可以發現，無論是提出的措施還是構建的模式、體系，大部分的創業教育研究主要還是從教師及學校層面展開，而從學生角度出發展開的研究相對來說較少。雖在一些研究中也會關注學生的基本現狀，但在研究的深度和廣度上還遠遠不夠。

第二，在研究方法上主要還是以定性的描述性研究為主。從研究方法來看，對于高職創業教育方面的研究，主要還是以定性的描述性研究為主，建立在廣泛調研和數據分析基礎之上的實證研究較少，研究的成果缺乏依據和說服力。

第三，在研究內容上深度還不夠，可操作性不強。從研究內容上來看，雖然涉獵的角度比較多，但大部分還僅僅停留在大而籠統的思路層面的介紹，具體到操作層面如何具體來做研究的較少或不透徹，如有學者提出創業教育要與專業教育相結合，但到底該如何來結合，如何來具體操作沒有進行更深入的研究，對于實踐指導性不強。

2．如何開展高職創業教育研究

第一，從學生主體角度出發展開創業教育的研究。高職教育改革的特點就是突出學生主體，因此，從創業教育研究的視角，應更多從學生主體角度出發，即以學生為研究主體，重點考察學生的認知狀況以及他們在各個時期的興趣、知識結構、心理變化、需求和愿望、態度和意識等因素，探索符合地方、符合專業，貼近實際、貼近學生的創業教育思路和措施，實施真正“面向全體學生”的有效的創業教育。

第二，研究方法上多采用實證分析法。在研究方法上可以采用案例分析、個別訪談、實地調研等定量與定性研究相結合的方法，為創業教育體系理論的構建和普適性推廣發揮支撐作用，引導創業教育研究逐步走向深入。

第三，研究內容的重點從課程體系構建、教學模式等關鍵點上深入研究。課程體系的構建、教學模式的設計等都是創業教育有效實施的關鍵點，雖說目前關于這兩方面的研究已有不少，但相比國外或是本科院校的研究而言，在研究的力度、有效性及可操作性方面都存在嚴重不足，應加大力度，真正探索出一條符合高職特色的新模式之路。

參考文獻

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〔責任編輯：陳晨〕