淺議如何培養內科護理教學中的臨床能力

摘要：目的：探討培養內科護理教學中學生的臨床護理操作能力。方法：選擇我校2010級三年制護理專業學生120名，選擇恰當的教學內容，設置“情景模擬”，教師提出啟發式的問題，學生分組討論，通過對學生進行問卷調查最后評價課堂教學效果。結果：調查數據結果顯示，99％的學生非常認可此種教學方法即情景模擬教學法。通過課堂上角色模擬，加深了學生對理論知識的掌握和理解，同時也增強了他們對未來職業的責任感。結論：情景教學法不僅使學生掌握了豐富的內科護理專業知識，而且培養了學生的臨床實踐能力與探索意識，值得進一步推廣。

關鍵詞：情景教學法 內科護理教學 效果

【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1879(2012)06-0232-02

情景教學法是通過不同角色扮演，多媒體運用及實物演示等直觀而形象的情境，把理論教學和真實的實踐過程相結合的一種教學方法，其在擴展學生思考空間及提高工作實踐能力方面具有重要意義[1]。本組通過對我校2010級三年制護理專業120名學生資料進行回顧性分析，旨在探討培養內科護理教學中學生的臨床護理操作能力及效果，現總結報告如下。

1 臨床資料和方法

1.1 臨床資料。本組入選的120名護理學生，均為我校2010級正式錄取生。課堂上主要選取如高血壓，糖尿病及心臟病等常見疾病等進行情景模擬。

1.2 方法。

1.2.1 選擇恰當的課堂教學內容。根據學生對專業技能知識的掌握情況選取如高血壓，哮喘和糖尿病等發病率較高的常見疾病。這些疾病都屬于慢性病，如果患者多了解與上述疾病相關的知識，有利于提高他們自我保護的能力。這就要求學生不僅掌握患者入院期間的護理知識，還要模擬掌握出院時對患者及家屬的健康指導。這樣在培養護理生關愛患者人文護理素養的同時，又提高了護理生的實踐技能。

1.2.2 設置真實情景，提出啟發式的問題。授課前教師不但要選擇典型，真實，復雜又全面的病例，還應盡可能概括本節知識重點。比如學習《原發性高血壓病人的護理》此章節時，布置模擬的情景可從此病危險程度，發病高危因素，常見并發癥及患者健康教育等方面入手。大致講述完高血壓疾病相關知識后，布置模擬情景，教師選擇一個比較典型的病例，由學生扮演醫生，護士，患者及家屬的角色。模擬完畢后，老師提出一系列啟發式的相關問題。

1.2.3 各小組討論，授課教師啟發點撥。問題提出后，各組護理生進行討論，每小組選一名組長負責，時間控制在15分鐘左右。老師結合各組討論情況，最后由組長匯報結論，老師現場解答提出的問題。通過各組匯報授課教師可以清楚了解學生理論的知識掌握情況，從而對其存在的生疏知識點進行進一步補充，以達到更好的教學效果。

1.2.4 真實體驗角色，綜合評價教學效果。在授課教師講述及小組討論護理方面的措施之后，教師重新布置任務，學生以小組為單位來分配醫生，護士，患者及家長等相關角色，并且為各小組提供如高血壓計，聽診器等相應的物品，在實物場景中來模擬患者出院時護理人員對患者及其家屬進行相關健康宣教工作。

1.3 問卷調查法。通過對學生進行問卷調查最后評價課堂教學效果。

2 結果

調查數據結果顯示，99％的學生非常認可此種教學方法即情景模擬教學法。通過課堂上角色模擬，加深了學生對理論知識的掌握和理解，同時也增強了他們對未來職業的責任感。

3 討論

進入21世紀后我國醫療與護理模式均發生了重大的變化，這對臨床護理工作也提出了更高的要求。為此，如何培養符合我國國情的新型護理人才成為護理教育工作者亟需思考的重要問題。傳統教學方法是以教師為中心，雖然課堂上輸入的知識點較多，但整個教學過程則非常枯燥，教學效果并不容樂觀。與傳統教學方法相比，情景教學法則是以教師為主導，以學生為主體，使教育方式變被動為主動[2]。既激發了學生獨立思考問題的能力，又增加了師生間的互動，理論聯系實際有利于掌握疾病的因果及轉變的關系，使學生對疾病的認識從感性上升到理性。學生通過扮演護理人員角色，不僅掌握了護理技能及理論，還親身體會到良好的護患、醫護關系的重要性。通過扮演患者角色，既掌握了各類疾病的臨床癥狀表現及病情經過，又深刻體會到患者的需求。學生通過對不同角色的體會，真正鍛煉了與人溝通與交流能力，有助于提高以后工作中的實踐能力[3]。本組調查數據結果顯示，99％的學生非常認可此種教學方法即情景模擬教學法。通過課堂上角色模擬，加深了學生對理論知識的掌握和理解，同時也增強了他們對未來職業的責任感。這表明此變被動為主動的情景教學法教學模式，不僅調動了學生的學習積極性及評判性思維能力，使學生掌握了豐富的內科護理專業知識，而且培養了學生的臨床實踐能力與探索意識，值得進一步推廣。

參考文獻

[1] 朱慧，夏立平.內科護理教學中護生臨床能力的培養[J].衛生職業教育，2010，28(19):97-97

[2] 王芳.如何培養內科護理教學中的臨床能力[J].醫學信息:上旬刊，2011，24(11):3246-3247

[3] 藍勇.內科護理教學思索與探究[J].中國衛生產業，2011，8(8):55-55