談學困生的心理教育

在學生的成長發展過程中，不可能一帆風順，有時易陷入“誤區”，心理上會產生矛盾和斗爭，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。這時候有目的、有計劃地開展心理健康教育，對促進學生的身心發展具有十分重要的作用。

下面就我班學困生王某案例，談談在心理健康教育方面如何做好學生的心理轉化工作談談認識和體會。

學生王某，男，15歲，八年級學生，單親家庭。他和母親一起生活。開學初的兩個月還正常上學，但是兩個月后卻經常缺課，后來把自己反鎖在家里，不上學，不說話，逃避別人。

一、原因分析

經過和王某母親的交談了解到，王某的父親是個簡單粗暴的人，在他年幼的時候，就經常受到父親的打罵。但是，當父親心情好的時候，又會滿足他一切合理與不合理的要求，這就造成了他孩子既膽小怕事又固執任性。不久前，父母離了婚，王某受到很大打擊，加上他母親常常在他面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態度，壓抑自己。通過家訪，我明白了王某不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，他心理失去平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強他們不良情緒。長此下去，其認識就愈片面，心理愈閉鎖，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

二、心理輔導和教育的過程

第一步：加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。

我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做他母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在孩子面前哭訴，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看他，多關心他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心置腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，王某的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

第二步：在師生間、同學問架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

開始，還不愿上學。我去他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急不燥，以極大的耐心和熱情給他講班里發生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與他接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除他內心的焦慮和冷漠。同學知道這種情況之后，利用放學后的時間，陪他聊天，給他講學校組織的各種的活動……慢慢的，王某的表情沒有那么呆板了，漸漸露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。我了解到這個孩子自覺性很強，也很愛讀書，即使沒來上學的日子，他都能自學。有一天他來上學了，上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

第三步：組織主題班會，激發起他對生活的熱愛，學會自強，提高自我心理承受能力。

為了使這孩子學會自強，也教育其他學生，我組織了一次主題班會《如何面對困難和挫折》。在這次班會中，同學們熱情洋溢地發表了自己的看法，有的說：“面對困難和挫折，我要像張海迪姐姐那樣發奮學習、努力進取，做一個有用于社會的人。”有的說：“在遇到困難和挫折的時候，我要勇于面對現實，不屈不撓地戰勝它們，做一個勇敢的人。”有的說：“只有不畏艱險，勇往直前的人，才是堅強的人。”……同學們還用精彩的小品、悅耳的歌聲等形式表達了積極進取、自強不息的主題。我細細地觀察，發現這孩子的眼圈紅了。于是，輕輕地走過去，扶起他瘦弱的肩膀，把他引到會場的中心，“想說說你的看法嗎？”他緩緩地抬起頭，堅定而清晰地告訴大家：“我要從現在做起，面對現實，做一個勇于克服困難的堅強的人……”他的話博得了陣陣熱烈的掌聲。通過有教育意義的活動，創設一個寬松有益的心理環境，引導這孩子煥發起對美好生活的熱情，增強其克服困難的信心和勇氣。

三、從心理輔導和教育過程引發的幾點思考

1 我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。生存與發展是當今世界性的教育主題，而生存和發展有賴于優良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低、品德的優劣，而忽略了對學生全面素質的培養，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養不出學生對學習與生活的健康和積極的態度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。

2 我們要以對孩子終身發展高度負責的精神來重視心理健康教育。在社會發展日趨多元化的今天，人們也受到各種各樣的心理困擾。青少年正處于由幼稚向成熟發展的階段，處于半獨立半依賴的矛盾時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。孩子們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，視而不見，置若罔聞，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好隱抑于心靈深處，備受煎熬，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。現實的嚴重性，我們不能等閑視之。我們要以對孩子們終身發展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位班主任都應該明確自己是青少年的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色，應及時發現他們的心理問題，利用班集體的優勢和特點，向學生們進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想，有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接明天社會的嚴峻挑戰。

（責任編輯 賀蕾蕾）